巧用課堂生成性資源激勵主動參與性學(xué)習(xí)

著名學(xué)者張志公先生指出：“學(xué)語文和學(xué)其它課程不同，學(xué)語文不是從不知到知，從不會到會的過程，而是從已知已會的基礎(chǔ)上不斷加工的過程，這是一種加工工藝，而不是制造工藝?！盵1]語言是鮮活的，在日常的生活和學(xué)習(xí)中不斷地生成與創(chuàng)造，語文的這種“生成與創(chuàng)造”離不開學(xué)生的實踐探究與獨特體驗?！盎?生成”是新課程改革實驗中踐行的課堂教學(xué)新理念，它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的主體間性及其主動參與式建構(gòu)。這種主動參與方式不僅僅是課堂上學(xué)生主體性認(rèn)知行為參與，還包括積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)和維持、激發(fā)主動探究的學(xué)習(xí)需要和思維創(chuàng)新。[2]從這點來看，語文教學(xué)活動是一個富有生命力的如水靈動體驗的過程，在探索過程中時有“意料之外”而“情理之中”的生成性的喜悅。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時捕捉課堂上的動態(tài)生成性資源，巧以利用，課堂才會興致盎然，煥發(fā)出生命的活力。

一、容忍“節(jié)外生枝”，鼓勵個性表達

小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，提倡學(xué)生“創(chuàng)造性閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本、解決問題和自我感悟的過程中，逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光進行思辨的習(xí)慣，“尊重學(xué)生的多元感受”。[3]語文教學(xué)是師生共同成長的生命歷程，教師在教學(xué)過程中要真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為主體互動、生機盎然的舞臺。然而，這并不意味著教師對適度引導(dǎo)的輕忽。

當(dāng)課前的教學(xué)設(shè)計在課堂引起學(xué)生思維“節(jié)外生枝”的時候，教師首先要學(xué)會“寬容”，允許學(xué)生犯錯，在“意外”中看到學(xué)生積極思維、大膽表達的優(yōu)點，欣賞孩子的真情告白，把肯定、贊賞及時地傳遞給學(xué)生；其次要善于“傾聽”每一種不同的聲音，因為學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言談舉止，必將成為最珍貴的教學(xué)資源。[4]

如五年級的《愛因斯坦與小女孩》一文，多處描寫不拘小節(jié)的大科學(xué)家的穿著打扮，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的外貌描寫，遠(yuǎn)離千人一面式的俗套。

然而，一位學(xué)生在欣賞他進行科學(xué)實驗時的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，提出自己的看法：“老師，我覺得愛因斯坦不是一個真正的偉人?！?/p>

“哦，為什么？”

“因為如果一個人連自己的外表都不注意，怎么稱得上偉人？何況他代表的不僅是個人，還代表科學(xué)界乃至一個國家的形象。”

這么一說，教室里頓時像油鍋一樣炸開了，議論紛紛。

見此情景，我鼓勵學(xué)生開展辯論，引導(dǎo)他們主動地達成共識：這正是愛因斯坦把所有時間投入到科學(xué)研究的表現(xiàn)，正因為他的這種專注于科學(xué)的精神，才有這么大的科學(xué)成就。

后來，我對這位學(xué)生豎起了大拇指：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。你敢于提問，是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！蓖瑢W(xué)們也為他鼓起了掌。

教學(xué)的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，面對的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案。這種產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)之外的“節(jié)外生枝”的過程其實也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，是思維品質(zhì)提升的過程。我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動生成的亮點資源，也要巧妙地誘導(dǎo)點化，使之成為點燃學(xué)生思維火花的“興奮劑”，為課堂教學(xué)帶來新的生機。成熟的教師要在開放教學(xué)理念的指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法和見解。

二、捕捉“不可思議”，激發(fā)探索熱情

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”[5]任何學(xué)科的課堂教學(xué)都具有極強的現(xiàn)場性，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)亦是如此。小學(xué)生在課堂上時而爆發(fā)出瞬間的“不可思議”式的突發(fā)奇想，往往是創(chuàng)新的火花在閃耀。智慧的教師善于捕捉這種奇思妙想或看似怪異的行為，在開放、民主、探究的過程中生成新的知識、能力和素養(yǎng)。

在教五年級《只有一個地球》時，有學(xué)生在收音機中聽說了霍金的新思維，即地球200年內(nèi)就會毀滅，對策是移民火星，并在課堂上振振有詞地宣稱：“離開了地球，我們可以到火星上去生活！”

這一問，實在有悖于課堂教學(xué)目標(biāo)，看起來顯得荒唐、不可思議。教師緊緊抓住學(xué)生這一“創(chuàng)見”，不是進行“法庭式的審判”，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進行課外科普閱讀，合作探究宇宙的奧秘。學(xué)生通過查找資料，終于找到在目前的科技水平基礎(chǔ)上“火星為什么不適合人類居住”的原因。

一個由“不可思議”引發(fā)的實踐探究活動，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，增強了保護地球的意識，而且激發(fā)了學(xué)生探究人類地球奧秘的熱情，這種在預(yù)設(shè)之外的“生成”，我們何樂而不為呢？

教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多緯度動態(tài)過程，由于學(xué)生的差異，過程中會出現(xiàn)學(xué)生的疑惑，也會出現(xiàn)以成人角度考慮不到的問題。在教學(xué)過程中生成的種種信息為我們老師提供了豐富的教育資源，如果不妥善利用，這些資源就會白白流失。如在本案例中教師如果沒有抓住學(xué)生“不可思議”的想法及時加以引導(dǎo)，而是一味地否定，學(xué)生就不可能激活原有的認(rèn)知，課堂也不可能充滿生命的活力。因此，教師要學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。也只有這樣，語文教學(xué)才能達到怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言的境界，才能真正使語文課堂激蕩起心靈的共鳴、思維的共振，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高。

三、巧借“錯誤資源”，激活學(xué)生思維

課堂錯誤資源一般是指互動情境下，在學(xué)與教的過程中，產(chǎn)生的某些錯誤的想法、說法等。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是平等、民主、安全、愉悅的港灣，教師應(yīng)該把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤當(dāng)作一種可以利用的教學(xué)資源，化腐朽為神奇，為開展教學(xué)活動、解決教學(xué)問題服務(wù)。簡而言之，就是通過對課堂中學(xué)生的差錯做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，使學(xué)生得到真正意義上的發(fā)展。

一堂練習(xí)講評課，其中有一道題要求學(xué)生摘錄文中表示顏色的詞。

有一位學(xué)生不加思索地?fù)屜然卮穑骸磅r艷”。

“鮮艷是表示顏色的詞嗎？”我一愣，轉(zhuǎn)身面對大家，反問道。

居然很多學(xué)生猶豫不決，模棱兩可。

“孩子們，想一想，用紅色水彩筆能畫出什么？用藍色水彩筆能畫出什么？”

孩子們思維一下子激發(fā)了出來，踴躍舉手，好不熱鬧。

“真好！如果讓你用‘鮮艷這支水彩筆，你能畫什么呢？”我接著又問：

全班學(xué)生你看看我，我看看你，沒有誰回答了。

我馬上故作不解地追問：“怎么啦，是工人叔叔忘了制作‘鮮艷這支水彩筆嗎？”孩子們恍然大悟。有的大聲說：“老師，根本沒有‘鮮艷這種顏色！”然后他們又列舉出“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等詞語也不是表示顏色的詞語，課堂氣氛非?；钴S。

教育不僅要關(guān)注文本，更應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下探究，給學(xué)生出錯的時空，巧借生成的錯誤資源化為有效資源，課堂也因之而顯得精彩靈動。老師巧借這一枝“鮮艷”的水彩筆，取得了舉一反三的效果，相信孩子們也都會記得這一枝“鮮艷”的水彩筆，以后碰到類似題目基本上不會出錯了。

當(dāng)然，錯誤資源可以是預(yù)設(shè)的也可以是非預(yù)設(shè)的。對于一些非預(yù)設(shè)的生成資源，我們要用“陽光心態(tài)”來觀照學(xué)生的差錯，用放大鏡來尋找學(xué)生思維的閃光點。小學(xué)生自主地從錯誤中覺醒，一般來說比“順利”的學(xué)習(xí)印象更為深刻。

總而言之，課堂既是學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)文化的地方，也是智慧能力生成的場所。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，互動的最終目的是為了生成，樹立課堂生成性資源意識，并能善加開發(fā)和利用，這是新課程對教師提出的新課題。

動態(tài)生成是新課程改革倡導(dǎo)的一個新概念，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“互動-生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，新的問題也會不斷地出現(xiàn)。如果我們能通過課堂生成性資源的有效利用，運用適當(dāng)?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華，將會促進預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的高效率完成或新的更高價值目標(biāo)的生成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，語文課堂也將會煥發(fā)出生命的光彩。

參考文獻：

[1]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998．95.

[2]黃樹生.江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“主動參與式課堂有效學(xué)與教研究”開題報告http://blog.sina.com.cn/s/blog_762b0e820100vvyf.html.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．17.

[4]李云輝.淺談小學(xué)語文課堂的動態(tài)生成[J].教育學(xué)文摘，2011（3）

[5][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000．58．

（李志芳，無錫市新區(qū)旺莊實驗小學(xué)，214028）