教育,我們真的贏在起點了嗎?

“贏在起點，輸在終點”，似乎成了中美教育比較的一種概念性定論，這句話的意思是，中國高等教育比不上美國，但在基礎教育階段，中國教育比美國質(zhì)量更高。長期以來，這種認識成了中國基礎教育界自我陶醉的主題詞。

當我靜下心來，細細回味與美國校長同行的交流，反復回看我在美國校園拍攝的眾多照片，有一種悚然之感。長期以來，我們道聽途說，其實并沒有真正了解美國基礎教育的運行情況，更沒有清晰認識美國基礎教育課程設置與課程實施的具體情況。當我們深入下去，一種警覺油然而生：“中國教育真的贏在起點了嗎？”這里所說的起點，主要指的是基礎教育。課程改革己走過了十個年頭，我們的教育視野，我們的言談（有時也稱之為理念）發(fā)生了很大的變化，但我們痛心地看到，教育評價依然“濤聲依舊”，課程設置仍是“一張老船票”，我們的很多課堂并未發(fā)生實質(zhì)性的變化。

當我們把視野拓展至世界范疇，真正走進西方的中小學，當我們深度了解美國中小學的教育方式、素質(zhì)教育的方向、人才培養(yǎng)的著力點、學校課程的設置與課程的實施，當我們理性分析美國中小學生的“學習負擔”與“學習狀態(tài)”，中國的校長們有了一種新的憂慮：我們真的贏在起跑線上了嗎？

我們的基礎教育最大的弊病是遮蔽了生活的豐富性和成長的選擇性，把完全不同的人及人的成長逼到了同一條狹窄的小道，而從這種狹窄小道中走出來的人，往往只能有狹窄的人生。

痛苦至令人心碎地反?。禾热粑覀兊姆较蚱耍绞怯昧?，那么……？

一、美式德育，潛移默化和面向世界的引導

一直以為，我們是最重視德育的，因為所有學校的校長都在說“德育為首”，所有的學校都有專門的德育部門，都有班主任，都有大量的德育活動。但當我們走進美國的大學、中小學，則看到了“德育”的另一種境界。

在美國，到處可見飄揚的星條旗，在城市的摩天大樓，在政府機關，在公路兩邊，在汽車加油站，飄揚的星條旗似乎在告知來自四面八方的賓客，這就是美國。

星條旗也飄揚在社區(qū)，飄揚在林間獨立的house，還飄揚在美國人的服裝、生活用品上，似乎存在于美國人所有的生活中。

走進北卡教育理事會，走進北卡Onslow學區(qū)教育局的會議室，首先映入眼簾的是醒目的星條旗，走進美國的大學、中小學，走進學校的體育館、圖書館、所有的教室，走在學校建筑間的走廊上，星條旗在校園內(nèi)無處不在。

看著遍布的星條旗，我一直在想，所謂國家意識的教育，所謂環(huán)境的熏陶，所謂潛移默化的德育，美國人可能比我們做得更真實、更扎實。

一直以為，我們已非常重視“常規(guī)管理”，在中國的學校有那么多條條框框，有那么多常規(guī)考核與評比，但仔細比照學生的行為習慣，似乎是說得多而落實得少，實際效果并不怎樣。一些德育工作者說：“我們也盡心盡力，組織了很多評比，但學生的素質(zhì)習慣并沒有真正形成?！痹蚓烤乖谀睦锬?？可能是因為我們的德育思維與德育方式仍然有“運動式”、“走過場”之嫌，我們的家長、教師并沒有真正認同行為習慣、思維方式對學生人生高度的奠基作用，家庭教育缺乏生活化、細節(jié)化的養(yǎng)成教育，學校教育重視了一些表層行為的量化，忽略了學生“內(nèi)心價值”的引導與“規(guī)則”的教育，重視了“偉大”，卻疏忽了“平凡”，教育行為有了轟轟烈烈的“整治”，但缺乏“滴水穿石”的堅持。

在Erwin Elementary Magnet School，校長對我們說，學生的習慣培養(yǎng)應從“小齡”抓起，從小事（排隊，在公共場所說悄悄話，幫助他人等等）做起。聽著美國校長的交流，走訪美國的中小學，看著發(fā)型各異、膚色不同的學生，仔細觀察他們的行為表現(xiàn)，我感覺在美國的中小學教育中，有一種隱形的德育“灌輸”——對規(guī)則的遵守。

反觀我們的學生，表面似乎很“聽話”，因為學校有很多“扣分”的規(guī)定。但可以看到的事實是，許多中小學管理依賴的是“考核”與“評比”，許多學校的德育部門每天“虎視眈眈”地注視著學生的一言一行，但當學生走出校門，當班主任老師離開的時候，他們可能會表現(xiàn)出與言語完全不同的行為。為什么會有這樣表里不一的難堪的情況呢？原因在于我們的德育話語太“高、大、全”，我們的德育目標確實偉大，但忽略了平凡的生活過程中細節(jié)化的熏陶、養(yǎng)育，缺少播種生活規(guī)則的思維與扎實的培育過程，我們的教育行為是許多外在的、強行的、自上而下的“硬塑”，尚未真正認識“內(nèi)化”的重要性與長久性、艱巨性。

在北卡一所高中的教室內(nèi)，我看到了這樣的教室規(guī)則：

1.不吃糖/不吃口香糖/不喝汽水。

2.要說話，請舉手。

3.把書包放在地上。

4.不在桌子上寫字。

5.不遲到，不早退。

6.不亂丟垃圾。

簡簡單單的幾條，似乎德育目標很低，但效果是教室內(nèi)井然有序。細細想來，人群聚集處，每個人自會有各自的性格與習慣，但既然走到一起，形成了一個群體，必然應該有共同遵守的規(guī)則，有了規(guī)則，就有了秩序，有了和諧，也確保了每個人的舒適。一個群體，有了共同的規(guī)則，就減少了考核、評比的煩惱，一切變得簡單了。面對著簡單的教室規(guī)則，我在想，我們的德育工作確實應該從“天上”回到“人間”，從空洞的、口號式的“運動”回歸到孩子們生活中種種優(yōu)秀習慣的奠定。

在費城，看到許多小學生在老師的組織下，參觀建國“自由鐘”。我們聽到這樣一段解說詞：“自由鐘”成為解放和自由的象征，成為美國人民爭取自由的象征。要讓自由的鐘聲響徹每一塊土地，前面還有多少重任需要我們?nèi)コ袚?，還有多少艱難的道路需要我們走過。在這樣的實境教育中，“國家意識、美國文化”自然播種了。

走在Clyde Erain Elementary Magnet School的校園里，有一種強烈的感受，美國基礎教育、國家意識的培育確實每天在真實進行中。小學階段IB（國際文憑項目）通過外觀布置、主題活動以及在課堂中的不斷滲透等方式讓學生感受內(nèi)涵并為之努力。校長告訴我，學校會不斷告訴孩子們，世界上又發(fā)生了哪些災難，哪些地區(qū)的人民需要幫助，學校號召孩子們節(jié)省自己的零用錢，捐獻給紅十字會等慈善機構。

在Northwoors Park Middle School，看到學生們頭頂著水，在校園內(nèi)走來走去，我大惑不解。一了解，原來他們正在進行“全球水危機”的討論，為了體驗水對人類生活的重要性，強化珍惜水資源的意識，在老師的帶領下，學生們頭頂水、肩扛水，行走在學校。我問校長，要走多少路，校長說，要走“一英里”。

在一所初中的墻上，我看到這樣一句話：我們是誰？公民和領袖。我們還看到，走廊的主題討論是世界各地的人們吃什么，世界不同地區(qū)每周食物的消費水平……學校不斷組織各種世界性問題的主題討論，在這種從小至大經(jīng)常性的世界視野的教育中，美國孩子不僅拓展了全球的視野，更有了強烈的面向世界的思維方式和責任意識。而我們的許多學校，也有“世界視野”的教育意識，但在具體的教育實踐中，確實還存在“目標高大、行動不實”的問題。

二、運動與健康，是最重要的素質(zhì)教育

許多人認為，西方人，人高馬大，主要是遺傳的因素，還有就是他們從小喝牛奶長大。其實并不僅僅這樣，人的健康發(fā)展更需要的是運動。

多少年前，我們也習慣稱日本人為“矮日本”，但二戰(zhàn)以后幾十年，日本民族的身高已變了?？傮w而言，今天中國孩子的身高、體重也在增加，但他們的身體素質(zhì)呢？尤其是一些獨生子女，其心理素養(yǎng)、生理素質(zhì)更讓人憂慮。

《中國教育報》2011年10月30日以“孩子能輸足球但不能輸了體質(zhì)”為標題報道：

10月24日，北京地壇小學足球隊與由“00后”組成的俄羅斯伊爾庫茨克州少年迪納摩足球隊踢了一場友誼比賽，結果以0：15慘敗。比賽中，身材高大的中國學生跑了20分鐘就氣喘吁吁。面對同一支俄羅斯少年隊，以北京小學生冠軍隊身份出戰(zhàn)的北京南湖東園小學隊，又以3：7再次落敗。懸殊的比分引發(fā)了社會對中國學生體質(zhì)健康的關注和反思。

我們這些10歲上下的孩子，個頭雖然高，但體能、體質(zhì)卻有待提高，20分鐘就氣喘吁吁，與生龍活虎的俄羅斯孩子形成鮮明對比。這并不是兩所北京小學孩子們的特殊情況，而是一個具有普遍性的問題。根據(jù)最近一次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查，過去10年間，我國青少年的肺活量、速度、力量等指標持續(xù)下降，肥胖率卻增長一倍。青少年體質(zhì)不斷下降的事實，令人不禁擔心，長此下去，我們輸?shù)舻牟粌H是足球，更是未來。

認真閱讀這篇文章，我們可能會有所醒悟。在家庭教育中，在中小學的課程設置中，應該把“運動與健康”視為最基礎性的素質(zhì)，視作最重要的課程。

在美國的好幾所學校，一進門看到的是學校的榮譽墻（展覽柜），展出最多的是各類運動獎杯，那一排排金燦燦的獎杯既訴說著學校的運動水平，又反映著學校的辦學思想。反觀國內(nèi)許多學校，櫥窗內(nèi)展出的大都是中考、高考光榮榜、高考本科進線率。

在Northside High School，校長安排了兩位學生陪同我們。一路走著，黑人學生告訴我，他是學生橄欖球隊的隊長，學校橄欖球隊在許多次校際比賽中贏得冠軍，我問另一位女孩，你喜歡的社團的是什么？她說“運動隊”。在Jacksonville High School，陪同我的兩位學生也是一身運動裝，在美國的學校里，我看到了學校對運動的高度重視。

在迪克森高中，我觀摩了一節(jié)女生的體育課。以我非專業(yè)的眼光看，這是一節(jié)力量訓練課。學生兩人一組，相互鼓勵，相互保護，自選不同的器械，進行著各種形體、力量的訓練，與國內(nèi)的女生不同（國內(nèi)的女生，好多孩子不喜歡運動），整節(jié)體育課，女同學始終處在積極投入的運動狀態(tài)，舉杠鈴，舉啞鈴，完全有男生的氣勢和力量。從技術上看，學生對器械的使用已非常熟練。在使用器械訓練的過程中，一人保護，一人運動，配合默契，我始終沒分清誰是老師，誰是學生。

我一直想實地了解，美國的孩子周六、周日在干些什么。離開Onslow，在徐州一中美國友好學校副校長的陪同下，我們周六走進了West Johnston High School。副校長的兩個女兒都是該校銅管樂隊的成員，大廳內(nèi)熙熙攘攘，午餐時間，樂隊成員正在休息與用餐，應媽媽的要求，大女兒的同學吹奏了“小號”，女孩自豪地告訴我們，她們的樂隊水平很高，得過很多獎。飯后，男孩子們正在外面的草坪上玩“美式足球”，我和另一位校長也加入了他們的游戲。一個孩子拿起橄欖球，一下子擲出幾十米，我問，你多大？他告訴我“16歲”?？粗绹⒆訌妷训捏w魄，我在想，沒有強壯的身體，孩子們會有事業(yè)，會成為創(chuàng)新型拔尖人才嗎？

校長告訴我，這所學校有800人。當我走遍校園，由衷地感嘆，800人的校園，卻有兩片棒球場，一片足球場，一片橄欖球場（含400m跑道），看著這樣高標準的運動場地，我似乎頓悟了素質(zhì)教育的一種基本方向。

三、拔尖人才培養(yǎng)：國家的需要，重點中學的責任

2011年7月，中國一批校長在美國考察了伊利諾伊理科高中、?？巳聦W校、安多福學校、杰弗遜理科高中等頂尖高中后，發(fā)出了不少感嘆。上海浦東教育發(fā)展研究院程紅兵院長這樣寫道：

我們以為美國的基礎教育還在為基本的閱讀能力、計算能力不過關發(fā)愁，并不關注英才教育，因此會有“不讓一個孩子掉隊”的總統(tǒng)令。

我們以為美國的基礎教育總體質(zhì)量不行，比如 PISA測試(國際學生評估項目)中，美國學生的閱讀能力、計算能力、科學能力排在中下游，只是因為美國的高等教育比我們的強，所以美國科技發(fā)達。

我們以為美國的基礎教育都是杜威的“生活即教育”，在玩中學，輕輕松松上學去，基本沒有負擔。

我們以為美國的基礎教育特別不重視學科教學，他們的學科教學遠遠不及我們，不及我們深，不及我們廣，不及我們扎實。

2011年7月28日上午，我們訪問了美國的托馬斯.杰弗遜科技高中(Thomas Jefferson High School for Science and Technology)，親眼所見、親耳所聞的一切顛覆了以往我們自以為是的錯誤認識，反思中國基礎教育中的英才教育，即以前叫重點中學、今天叫實驗性示范性高中的教育，與美國存在巨大差距。

程紅兵先生進一步思考：

中美對比：我們的問題在哪里?

托馬斯·杰弗遜科技高中的外在條件并不特殊，甚至遠遠比不上中國的高中，特別是不像北京、上海的實驗性示范性高中那么豪華、那么漂亮，但是他們在科學人才的早期培養(yǎng)上遠遠走在我們的前面，走在世界的前面，讓人震撼。由此可以得出結論，如果中國基礎教育，尤其是高中教育不加改變的話，未來科學世界的高峰仍然是美國人的，我們很難趕上。

很少聽到美國人談論精英人才的培養(yǎng)，因為這個方面他們做得很好，所以他們根本不需要談；他們最喜歡談的是不讓一個孩子掉隊，因為他們在教育均衡方面做得不夠好。因此千萬不要誤讀美國基礎教育，不要以為他們只重視均衡，實際上他們特別重視英才培養(yǎng)。

當我們在痛批英才教育、著力解決教育均衡問題的時候，美國人一邊號召不讓一個孩子掉隊，一邊悄悄把少數(shù)英才少年緊緊抓住，對高端人才進行卓有成效的早期培養(yǎng)；當我們的優(yōu)秀學生在拼命做題的時候，他們在動手做實驗；當我們的精英高中學生仍然在為分數(shù)、高考拼搏的時候，他們在做科學研究課題；當我們的英才少年在搞奧林匹克競賽的時候，他們在研究攻克癌癥，他們在制造火箭，他們在開發(fā)新能源，他們在做火星探測器。

今天中國最杰出的學校尚且基本停留在應試升學的準備上，國家的創(chuàng)新人才從哪里培養(yǎng)?中國高端科技人才的培養(yǎng)，從起步上比美國至少晚了10年(筆者認為，中國從初中、高中乃至大學本科，很少有真正意義上的科學研究)。

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確提出對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，我國迎來了開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐探索的黃金時期。

事實上，我們不缺潛在的拔尖創(chuàng)新人才，但缺拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤與機制，在深入推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中，還存在著一些嚴重的問題。

在認識層面，我們既缺少“摸著石頭過河”的機制，也沒有建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗區(qū)，一些先行學校的探索行為淹沒在無休止的爭論之中?？斩捶ξ兜年U釋，晦澀艱深的理論，坐而論道的清談，喋喋不休的批評，阻礙了先行學校的探索。

在體制和機制層面，我們?nèi)狈攲诱咴O計與專門機構；科研結果與政策無法對接；資金投入明顯不足；尚未建立早期發(fā)現(xiàn)的機制；高考制度“以分取人，分分計較”的選拔方式極大地制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在社會文化層面，傳統(tǒng)儒家“中庸”思想，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新觀念與素養(yǎng)，跟不上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。特別要警覺的是，在不同學段，一些錯誤的教育文化誤導著教育行為，而且，有些教育文化已根深蒂固。

在學校教育層面，普遍缺乏個性化教育干預手段和有選擇性的豐富課程內(nèi)容；缺乏自主、寬松、靈活的管理環(huán)境；教學方式單一且過于注重應試訓練；教師在組織跨學科、研究型課程學習上缺乏知識準備和指導經(jīng)驗；缺乏良好的社會支持系統(tǒng)。

拔尖創(chuàng)新人才不可能是人為“拔”出來的，但一定是在適宜的環(huán)境中“生長”出來的。教育的力量是強大的，創(chuàng)新人才通常不是原生態(tài)下的自然生長，而是良好教育生態(tài)下的主動生長。

一直以來，由于對“教育公平”的誤讀，以致我們對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生了忌諱心理?；A教育界一般不敢大張旗鼓地提倡拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，仿佛一強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)就違背了教育公平的原則，就同均衡教育對立起來，這是對教育公平的曲解。我以為，對相同的人給予不同的待遇是不公平的，對不同的人給予相同的待遇也是不公平的。給智力超常、有創(chuàng)新潛質(zhì)的孩子以特殊教育，不僅是教育公平的題中應有之義，而且是高層次的教育公平。解決教育公平問題，不僅不應該妨礙我們重視拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，恰恰相反，它應該推動我們更加重視拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。

從人才發(fā)展規(guī)律來看，中學，特別是高中階段是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的最佳發(fā)展期，沒有承上啟下的有效培養(yǎng)，就會失去拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的寶貴時間和良好基礎。我們已經(jīng)意識到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要提前，應該打破教育體系各階段之間的分割，通過家庭—小學—初中—高中—大學一條龍的系統(tǒng)培養(yǎng)，將大學的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向家庭、小學、中學延伸，使高中的培養(yǎng)方式從簡單的生源輸送提升到與大學聯(lián)合為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

基于這樣的認識，在高中階段，我們可以聚焦這樣一些關鍵工作：

變革班級組織模式。探索“志”、“趣”招生；探索“六年一貫制”的實踐；實踐“小班學習”；設置“項目小組”：提供挑戰(zhàn)性的研究項目，變“授課老師”為“項目指導老師”。

課程設計與實施。在課程設計層面，由增加選修課走向建立“學科群”（板塊課程）；由研究性學習走向“高級研究”（挑戰(zhàn)性項目）；由課堂學習走向“全面學習”。在課程實施方面，探索學習方式的多樣化（書本學習、問題研究、社團活動、自我管理、專家對話、參觀學習以及社區(qū)服務等）和學習經(jīng)歷的多樣化（智育、德育和公民教育、藝術發(fā)展、體育發(fā)展、社會服務、與職業(yè)與工作有關的經(jīng)驗、閑暇教育以及海外浸潤等）。

創(chuàng)新教育管理模式。通過充實、加速、能力分組等多種渠道保證資優(yōu)學生能力的提升和差別化發(fā)展；增加學生對于課程的選擇面和選擇量；建立導師制，加大個別輔導的力度；建立學生發(fā)展指導制度，指導學生在學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的健康成長。

建立聯(lián)合育人機制。建立并完善與國內(nèi)外高校自主招生更多的銜接機制；引進國外先進課程資源，開拓更多的世界名校綠色通道；讓科研院所、高新企業(yè)把創(chuàng)新實驗室建到校園中。

（沈茂德，江蘇省天一中學，214101）