課堂教學“四段一案一回頭”的實踐與思考

課堂教學的改革和創(chuàng)新，對于實施素質教育、切實減輕學生過重的課業(yè)負擔、促進學生學習方式的轉變和教師的專業(yè)成長有著十分重要的作用。我校的課堂教學改革和創(chuàng)新以“四段一案一回頭”為著力點，取得了較好的成效。

一、圍繞著“新課導入、進行新課、課堂練習、課堂總結”這四個共性的課堂教學的基本環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新

無論是文科還是理科的教學，是接受式還是發(fā)現(xiàn)式學習方式，是自主學習還是研究性學習或合作學習，就新授課的教學而言，一般總是顯性或隱性地分為“新課導入、進行新課、課堂練習、課堂總結”四個階段，這是新授課具有共性的四個基本環(huán)節(jié)和基本要素，我校就是通過對這四個方面的改革創(chuàng)新和細化優(yōu)化來提高課堂教學的效益的。我們把新課導入、進行新課、課堂練習、課堂總結簡稱為“四段”。

現(xiàn)代教育心理學、教育統(tǒng)計學表明：學生課堂思維活動的水平是隨著時間的推移而變化的。一般而言，他們在課堂教學活動中，思維集中程度S與時間T的變化關系可見下圖：

圖中的曲線表明，在課堂教學開始的10分鐘內，學生的思維逐漸集中；在10到30分鐘內，思維處于最佳活動狀態(tài)；隨后，思維活動水平逐漸下降。根據(jù)這一規(guī)律，我們在設計、選擇和運用教學方式時，盡量縮短0到10分鐘，30到45分鐘這兩段時間，以相應延長最佳思維時間10到30分鐘，從而提高教學的效率。具體地說，在0到10分鐘這段時間里，應力求在盡可能短的時間內將學生的注意力集中到課題上，增強信息輸入的強度，引起學生的學習興趣；在10到30分鐘內，輸入信息的強度可以有所下降，此時學生的思維高度集中，因而對比較抽象的概念、理論等知識能夠較好地理解和接受；在30到45分鐘這段時間里，輸入信息的強度應當有所增強，設計多樣化的學習活動，以減少他們因大腦皮層疲勞而引起的注意力分散，相應延長最佳思維時間。

現(xiàn)代教育心理學、腦科學和和教育統(tǒng)計學的研究還表明：學生課堂上的注意力也是隨著時間而變化的，如圖：

圖示表明，上課后5分鐘到30分鐘之間的25分鐘左右的時間是學生大腦的興奮優(yōu)勢形成和保持的最佳時間，精力最充沛，注意力最集中。因此，我們一般要求教師把進行新課這個主要環(huán)節(jié)盡量放在這20分鐘左右的最佳時間內。第30分鐘到40分鐘，學生開始疲勞，注意力易分散，這段時間可以更多地安排課堂練習，面對教師布置的作業(yè)，學生的注意力會重新集中起來，大腦相關區(qū)域的機能會再次興奮起來，可以獲得較為理想的教學效果。第40分鐘到45分鐘，學生的注意力會又一次集中起來，這段時間，教師們一般用于課堂總結并布置相關的學習任務。

實踐證明，我校這種依據(jù)腦科學和心理科學的研究成果，結合教學的實際情況，科學而靈活地設計課堂教學的過程，對教學質量的提高、切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，效果是明顯的。

圍繞著“新課導入、進行新課、課堂練習、課堂總結”這“四段”進行課堂教學的改革和創(chuàng)新，一個重要的保障在于校本教研活動要有明確的目標和方向，要有切實的成效。比如，圍繞著一個知識點的教學開展校本教研，怎樣進行新課導入，怎樣有效進行新課，怎樣科學組織練習，怎樣高效設計課堂小結，目標和方向十分明確。以課堂總結為例，學生一般希望在上課結束之前教師再回顧總結一下，本節(jié)課學了哪些知識，哪些是重點，哪些是易錯點，哪些是課后必須努力認真復習并重點掌握的等等。但是在實際教學中，人們常常對課堂總結不夠重視，表現(xiàn)出總結的隨意性、盲目性、倉促性，缺乏構思，通常是“例行公事”，造成一節(jié)課的“虎頭蛇尾”，甚至出現(xiàn)因上課的隨意性導致無法完成教學內容而省去課堂總結的現(xiàn)象。在課堂教學實施“四段一案一回頭”的改革創(chuàng)新過程中，我校明確要求對一節(jié)課的教學內容要進行總結歸納，因為課堂總結是整個教學過程的有機組成部分，它是將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，使學生加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環(huán)節(jié)，可以起到對教學內容畫龍點睛、提煉升華、延伸拓展的作用，不能省略，要幫助學生通過對課堂的總結，對所學知識形成系統(tǒng)的認識與理解，從而鞏固和掌握所學的知識。

當然，“導入新課、進行新課，課堂練習、課堂總結”這“四段”只是課堂教學共性的基本環(huán)節(jié)，對于每一個具體的環(huán)節(jié)，學校從不硬性要求教師怎么操作，一切由教師根據(jù)教學的實際情況自主創(chuàng)新。因此我校的課堂教學強調“以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋保@些對教師來說，是一種個性化的教學，對學生來說，同樣是一種個性化的學習。

二、深入開展校本教研，以集體的智慧和力量精心編寫科學高效的課堂教學導學案

課堂教學“四段一案一回頭”中的“一案”就是“學案”。學案導學對提高課堂教學的效益和減輕學生過重的課業(yè)負擔有著明顯的作用。第一，有了學案，學生的學習清晰而省時高效。以化學教學為例，學案中呈現(xiàn)的知識點非常簡明。懸濁液：物質以細小的固體顆料分散在水中形成的混合物，不均一，不穩(wěn)定，靜置后會分層。舉例：______，______，____。乳濁液：物質以小滴液分散在另一個相溶的液體里形成的混合物，不均一，不穩(wěn)定，靜置后會分層。舉例：________，______，_______ 。又如政治老師在學案中提示：科學發(fā)展觀的第一要義是________，核心是______，基本要求是_______，根本方法是_______。第二，有了學案，學生就有了主動學習的更好的載體，自主學習的能力、反思的能力、自我規(guī)劃與管理的能力可以進一步落實到位。第三，精心設計的學案，可以使教學中的一些重點更為突顯，對其中的難點也明顯地起到了化難為易的作用。

不少地方在編制導學案時走進了一種誤區(qū)，即把導學案編得十分復雜，而且要求學生課外完成，有人將這樣的教學總結為“決戰(zhàn)在課外”，明顯加重了學生的學習負擔，也不利于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。我們十分重視在集體備課的基礎上的學案的編寫質量，首先要求簡潔，充分體現(xiàn)精講精練的原則，確保學生在課堂上能夠完成。導學案還要能體現(xiàn)因材施教的原則，編制少量有一定思維深度的內容，供學有余力的學生選學選做。

我校導學案的編寫，充分體現(xiàn)了“學段目標”，初一初二重視基礎性，新授課也強調打好基礎，堅決不搞初一教學初三化或者初二教學初三化。首先表現(xiàn)為學案不搞偏難怪和多而雜，學校明確規(guī)定，學案上所編的內容，必須充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，必須是學生經(jīng)過一定的努力可以學好的內容，確保課堂教學任務當堂完成，確保學生在學習過程中一次又一次能夠成功，獲得愉悅快樂的心理體驗，產(chǎn)生學習的信心和興趣，形成積極的情感態(tài)度和價值觀。

三、以腦科學、心理科學、認知科學理論為理論基礎，采取不斷回頭看的措施，卓有成效地提高學生的學習質量

一切教學都必須從學生實際出發(fā)，這是教學的基本原則。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我們不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學?！辈簧俳處熥⒅仡A習和新知識的學習，然而，當學習中起固定作用的舊知識本身的牢固度和清晰度被弱化的時候，新舊知識的相互作用就失去了落腳點。失去了舊知識的依托，學生對于新知識的學習必然是機械的、死記硬背的。堅持溫故，方能更好地知新，為此我們提出“回頭看”的教學要求。

課堂教學“四段一案一回頭”中的“一回頭”即“學習應當堅持不斷回頭看”。所謂“回頭看”，就是在教師的引領下回頭復習。課堂教學中堅持不斷“回頭看”，對于提高教學效益和減輕學生過重課業(yè)負擔有多方面的實際意義。從腦科學的角度看，學生的學習是大腦相關區(qū)域神經(jīng)聯(lián)系的建立，要幫助學生建立并鞏固這種聯(lián)系，需要對大腦相關區(qū)域的神經(jīng)細胞進行反復的刺激。從心理科學的角度看，學生的學習過了一段時間會發(fā)生遺忘，通過回頭看，經(jīng)常復習所學的知識，不僅不會遺忘，還會得到鞏固和強化，一負一正之間，回頭看的效果顯而易見。從認知科學的角度看，學生學習知識，有一個多次反復的過程，有一個從感性認識到理性認識的過程。有一句話流傳甚廣：“只有感覺了的東西才能更深刻地理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！焙苊黠@，經(jīng)?；仡^看，經(jīng)常復習所學的知識，有利于記憶的加深和理性認識的形成，有利于達到對所學知識的真正理解。

我校的“回頭看”，不僅常態(tài)化，而且制度化。教師們經(jīng)常利用新課導入的時間，回頭復習前面的內容，經(jīng)常在課堂總結時布置幾個問題讓學生思考，下一節(jié)課開始時，通過回頭看，師生共同討論和復習前面的內容。課堂上回頭復習的不僅是前一節(jié)課的內容，更包括前一階段甚至更為久遠的學習內容。教師們普遍體會到，這種常態(tài)化制度化的“回頭看”、將前后知識聯(lián)系起來學習的方法，對于教學質量的提高有著十分顯著的促進作用。

四、課堂教學“四段一案一回頭”在具本實施過程中的幾個注意點

1．要將“以生為本，精講精練，注重思維，發(fā)展?jié)撃堋钡慕虒W思想貫穿在課堂教學始終。以生為本，強調遵循學生的生理、心理、認知發(fā)展規(guī)律，注重在確定教學內容與目標時要充分考慮學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗；精講精練是針對教學內容多而雜、偏難怪而言的，由于受應試教育和考試焦慮癥的驅使，不少教師往往講得過多過難，學生負擔加重，經(jīng)常一知半解似懂非懂，課堂作業(yè)和課后作業(yè)正確率不高，于是形成了教學的惡性循環(huán)。我校提出了學段目標理論，強調不同的學段有不同的學習目標，平日的教學要在打基礎方面多化功夫；所謂精講精練，強調教師的教學應當注重基礎，把基礎的、本質的、核心的、重點的、最具遷移性的知識先教給學生，幫助學生打好堅實的基礎，到了初三中考復習階段，則因人而異，有的學生繼續(xù)打基礎，有的學生在已有基礎上延伸拓展，力求人人成功各得其所，使普通的變優(yōu)秀，優(yōu)秀的更優(yōu)秀。在實際的教學過程中，只有堅持精講精練，教師在課堂上才能關注學生的思維過程，學生才有自主發(fā)展的空間，學習潛能才能得到長足的發(fā)展。

2．實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的三個轉變，促進學生的個性化發(fā)展，在快樂學習的過程中增強自信，發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谡n堂教學變革和創(chuàng)新的實踐過程中，我校教師的教學方式不斷實現(xiàn)著三個轉變，由單純的備“課”轉向備學生的“學”；由“教”的課堂轉向“學”的課堂；由一般的訓練轉向方法、思路、能力的綜合高效訓練。在教師教學方式轉變的同時，我們不斷引導學生實現(xiàn)學習方式的轉變，由被動學習轉向主動學習；由方法單調的學習轉向掌握“回頭看”、“做筆記”、“做小抄”、“常交流”、“善討論”等科學的學習方法的學習；由無計劃無條理的學習轉向有計劃有目標的學習，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力、自主反思的能力、自主管理的能力。

教師教學方式和學生學習方式的轉變，一個重要的目標就是促進學生個性的發(fā)展。學生的天賦、興趣、愛好、特長、學習風格、生理、心理和認知發(fā)展節(jié)律等等各不相同、豐富多彩，教學方式方法和教學要求的一刀切顯然是不科學的。只有當學生接受他所合適的教學時，才能不斷獲得學習的成功，產(chǎn)生愉悅快樂的心理體驗，增強學習的信心和興趣。我們應當以個性化的教學方法促進學生的個性發(fā)展，對不同的學生采取不同的學習方法并提出不同的學習要求。因此，我校提出教師教學的個性化和學生學習的個性化，要求教師在設計回頭看教學內容時，在編寫學案時，在課堂組織練習的過程時，在對學生提出學習的要求時，要充分考慮學生的個性，真正讓學生接受對于他個人來說是科學合理的教學，進而使課堂成為個性化的課堂，再進一步延伸到個性化的考試和個性化的評價等諸多方面。

3．把提升學習力作為課堂教學的重要目標，從根本上促進教學質量的提高。學習力概念的提出和學習力的研究是教學科研領域的一個新的課題。所有的優(yōu)質教學研究，其目標常常會歸結為對學生進行學習力的培養(yǎng)方面，因為只有學生學習力得到提升，才能從根本上提升教學的質量。

一些專家學者把學生的學習動力、學習能力、學習毅力和創(chuàng)新能力的總和稱為學習力，具體地說，學生的學習力包括良好的行為習慣，良好的思維習慣，積極的情感態(tài)度，健全的人格和心理，扎實的基礎知識和基本技能，聽說讀寫算的基本功和科學合理的學習方法，學會做人、學會做事、學會合作、學會生活的能力等等。學習力強的學生學習起來事半功倍，學習力差的學生學習起來事倍功半。

圍繞著學習力的培養(yǎng)，我們編寫了“提升學生學習力三字經(jīng)”，其具體內容為（1）?；仡^，勤反思，漸內化，理解深，作用大。（2）出聲說，反復讀，獲感悟，思維快，又靈活。（3）做筆記，做小抄，錯題集，常復習，大有益。（4）遇問題，多思考，提學力，好機會，莫錯過。（5）常交流，善討論，知內化，既有效，又難忘。（6）廣閱讀，多寫作，增積累，促感悟，長智慧。（7）學認真，思深刻，勤奮學，自主學，合作學。對于學習力三字經(jīng)，我們還編寫了詳細說明，要求教師在課堂教學中按照“三字經(jīng)”來培養(yǎng)學生的學習力。實踐表明，學生按照提升學習力三字經(jīng)進行學習，基本養(yǎng)成了良好的學習習慣和思維習慣，學習力得到了有效的提升。

4．一切從實際出發(fā)，不生搬硬套教學模式的外形，突出“四段一案一回頭”的神髓。在課堂教學的實際操作過程中，我們反復強調不能搞形式主義，不要生搬硬套教學模式的形，要突出“四段一案一回頭”的神。要堅持實事求是，堅持一切從實際出發(fā)，堅持從學生中來到學生中去，從實踐中來到實踐中去，堅持具體情況具體分析。簡言之，堅持以馬克思主義哲學為指導。例如，我們不能滿足于新課導入、進行新課、課堂練習、課堂總結的四個環(huán)節(jié)的完整性，不要以為有了這樣的形式，就符合課改精神。我們只是一般性地提出課堂教學的四個基本環(huán)節(jié)，但每一個環(huán)節(jié)用多少時間，如何具體操作，如何教得輕松學得高效，都必須化大力氣研究創(chuàng)新。在每一個環(huán)節(jié)的實際教學過程中，不同學科、不同內容、不同學段，教學的方法和要求顯然都是靈活的。再如，如何組織學生回頭復習，如何編寫課堂學案，如何對不同學生提出不同的要求，也都是靈活的。我們提出，在課堂教學“四段一案一回頭”的每一個主要環(huán)節(jié)，都要具體情況具體分析，都有教師們自主創(chuàng)新的空間，都有靈活的教學方式。因此，“四段一案一回頭”這一教學方式可以看作是“411+X”的教學方式。411指“四段一案一回頭”，X指具體情況具體分析和豐富多彩、靈活多變的具體操作方式。

（鄧大一，蘇州市平江中學，215000）