讓課程成為校本文化的濃縮點(diǎn)

優(yōu)秀的文化孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育，它是一種精神，一種氛圍，一所學(xué)校的精髓和靈魂，是激發(fā)活力的源泉，是源于歷史、基于現(xiàn)實(shí)、引領(lǐng)未來的氣質(zhì)稟賦和核心理念，對(duì)學(xué)生的道德人格、倫理規(guī)范、思維方式等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，是一種不可或缺的軟實(shí)力。學(xué)校的生命力根植于富有學(xué)校特色的校本文化，學(xué)校的特色和個(gè)性化，也體現(xiàn)于校本文化。我們東港小學(xué)立足課程文化，以課程建設(shè)為著眼點(diǎn)，開啟學(xué)校特色之門。其中以“港文化”學(xué)習(xí)為主體的研究型學(xué)習(xí)課程，已成為校本文化的濃縮點(diǎn)。

一、鎖定“文化場(chǎng)”，立足校本優(yōu)勢(shì)，定位方向

學(xué)校始建于1990年，最初由連云港港務(wù)局建造，并以“港”命名。背依云臺(tái)山脈，云臺(tái)山珍聞名遐邇；面臨浩瀚黃海，黃海美味令人垂涎；毗鄰東方大港，以港興市戰(zhàn)略雄起；位于東部城區(qū)中心墟溝，墟溝老城歷史悠久。學(xué)校有一定的歷史，校園玲瓏有致，文化長廊與“名師道”曲徑通幽，茵茵草坪與芬芳花圃交相輝映，依山而建的“百世園”中果木古老，參天聳立，種類繁多，自然風(fēng)光與人文景觀相得益彰，相當(dāng)豐厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、地域資源和校本建設(shè)營造了一個(gè)靈動(dòng)的學(xué)?！拔幕瘓?chǎng)”。于是，我們立足校情，體現(xiàn)校本，鎖定這個(gè)豐厚的“文化場(chǎng)”，以“港”做文章，設(shè)置學(xué)?！案畚幕闭n程，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

“港”包涵多層意義，一為學(xué)校以“港”命名，二為家鄉(xiāng)是“東方大港”，三為“港灣”，無論學(xué)校還是家鄉(xiāng)大港，包括家庭、周邊社區(qū)環(huán)境，均為孩子健康成長的搖籃、生命茁壯的港灣。于是研究型課程教材《在生命的港灣里起航》應(yīng)運(yùn)而生。

二、架設(shè)“文化線”，涵蓋多重領(lǐng)域，構(gòu)建體系

連云港具有濃郁的地域特色文化，在現(xiàn)代化進(jìn)程中又裹挾著多元文化，種類繁多、分布廣泛、形態(tài)各異、璀璨非凡，散落在每一寸土地中，改造著人們的文化視野，影響著人們的文化認(rèn)知。這就亟需我們充分認(rèn)識(shí)文化的實(shí)質(zhì)，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和成長規(guī)律，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，架設(shè)一條鮮明、凝煉的“文化線”，把這散落的“珍珠”串成“項(xiàng)鏈”，甚至要將已分化為碎片或者已瀕臨消逝邊緣的蹤影，重新鄭重拾起，用心去探索，悉心去找尋，專心去發(fā)現(xiàn)，還原其鮮活的精神層面和物化層面。因此我們以“立足東港，追求學(xué)生多元發(fā)展”為核心，以“挖掘東港特別資源，開展兒童特點(diǎn)活動(dòng)，追求學(xué)科特色發(fā)展”為指導(dǎo)思想，挖掘具有地域代表性的自然景觀、家鄉(xiāng)特色、風(fēng)俗習(xí)慣和大港情懷，突出東港小學(xué)與東方大港的雙重特性，緊扣“港”字，以“在生命的港灣里起航”為主題，從“家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)、港口”四個(gè)緯度，圍繞“溫暖的港灣——風(fēng)之淳、家之馨；快樂的港灣——土之味、園之純；多彩的港灣——山之靈、水之秀；激情的港灣——人之韻、情之魅”四大主線，生成主題領(lǐng)域及單元。（內(nèi)容體系如P13頁表）

這樣突出“港灣”主題的四條“文化線”，體現(xiàn)了學(xué)生親近自然的豐富性、成長環(huán)境的多重性、體驗(yàn)探尋的創(chuàng)意性，真正實(shí)現(xiàn)在“溫暖的、快樂的、多彩的、激情的”“港灣”里快樂地起航、詩意地成長，深化了“港文化”的品質(zhì)。

三、挖掘“文化點(diǎn)”，體現(xiàn)區(qū)域特色，凸顯內(nèi)涵

1．在溫暖的港灣里培育家庭文化。家庭生活中的衣、食、住、行、用諸方面，既有形，又無形，既有物質(zhì)的，又有精神的，直接影響著孩子的道德意識(shí)和成長過程。因此，我們找準(zhǔn)基點(diǎn)，從“可愛的家”出發(fā)，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)自己的大家庭，做“家庭小主人”，對(duì)家居環(huán)境進(jìn)行布置，了解居家安全知識(shí)，為家庭作貢獻(xiàn)，培養(yǎng)良好的高雅的愛好，營造家庭文化，享受民風(fēng)的淳正樸實(shí)，家園的溫馨舒適，為生命健康成長奠基。

2．在快樂的港灣里書寫校園文化。校園文化富有生命力，孩子們?cè)谖幕欀蟹e淀、生成并書寫新的有活力的文化內(nèi)涵。近年來“六一”兒童節(jié)和學(xué)校一些特色活動(dòng)中師生歡聚一堂的快樂場(chǎng)景呈現(xiàn)于文本中，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，而且在對(duì)這些美好節(jié)日充滿期待的同時(shí)，“討論臺(tái)”上獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，“實(shí)踐窗”中實(shí)踐操練，使系列的創(chuàng)意內(nèi)化為校園文化；我們將目光聚焦于校園植物，了解習(xí)性，合理分類，學(xué)生在觀察中明白了木本、草本、喬木、灌木的特點(diǎn)，還對(duì)校園里古海州志中記載的“金鑲碧嵌竹”進(jìn)行深入探究，并生動(dòng)詮釋了校園草木賦予的內(nèi)涵與意義：挺拔的棕櫚“君子坦蕩蕩”，提醒東港學(xué)子“樹成棟梁身要直，人欲成才德為先”，松柏與柿子兩樹組合栽種，喻意東港人“百世流芳”，櫻桃期望校園中莘莘學(xué)子學(xué)業(yè)優(yōu)異，“捷報(bào)頻傳”……學(xué)校依山而建，校園給人曲徑回環(huán)、鬧中取靜之感，《錯(cuò)落有致的建筑》一課初步涉及到建筑學(xué)的某些知識(shí)領(lǐng)域；孩子們還在《校園的變遷》中對(duì)學(xué)校今昔進(jìn)行對(duì)比，做調(diào)查報(bào)告，見證學(xué)校發(fā)展，樹立遠(yuǎn)大志向。在“快樂的港灣”里，在日益濃厚的“飄溢書香”中，孩子們開闊視野、洞悉善惡、修身養(yǎng)性，在“夸一夸”學(xué)校的特色體育中展現(xiàn)“颯爽英姿”。這種氛圍訴說的信息處處裹挾著、感動(dòng)著并浸潤著孩子們，使校園成為生命快樂成長的重要港灣。

3．在多彩的港灣里領(lǐng)略山海文化。家鄉(xiāng)的山，散發(fā)著特有的清香；家鄉(xiāng)的海，像母親的乳汁；家鄉(xiāng)的人，淳樸勞作在這片秀美的土地上。山水靈秀，濃厚芬芳，山海文化源遠(yuǎn)流長。在多彩的港灣里，詳盡的地圖勾勒出家鄉(xiāng)的版圖范圍，標(biāo)志性的建筑以及特色地域躍然書上，孩子們?cè)谛老驳恼覍ぶ懈╊亦l(xiāng)概貌，初識(shí)連綿起伏的云臺(tái)山，浩瀚無垠的黃海，美在海中央的連島。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)略連云區(qū)的山文化，實(shí)地調(diào)研北崮山、大桅尖、保駕山等名稱由來，欣賞名勝景致……這樣的探究過程中不僅有美麗的傳說，還有真實(shí)的再現(xiàn)；不僅感受了連綿的山脈，還“品嘗”了美味山珍。進(jìn)一步領(lǐng)略海文化，親歷金黃的沙灘、生機(jī)盎然的蘇馬灣生態(tài)園，嘗試了“捕撈”與“養(yǎng)殖”，嘗試了海產(chǎn)品的制作……這樣的探究過程中不僅感受了靈潤的島嶼，還實(shí)踐了黃海美味的烹制方法；不僅游覽了名勝，還進(jìn)行了“山海探幽”。孩子們?cè)谏胶５淖甜B(yǎng)中變得更加水潤、靈氣，并處處留心為家鄉(xiāng)建設(shè)出謀劃策，自豪感與成就感溢于言表。脈落分明的同時(shí)，“文化點(diǎn)”上涵養(yǎng)豐厚。

4．在激情的港灣里感受大港文化。每一位連云區(qū)人都稱自已的家鄉(xiāng)為“港城”，境內(nèi)的東方大港是我們的驕傲，一代又一代人為其建設(shè)奉獻(xiàn)著汗水，燃燒著激情，見證發(fā)展歷程的同時(shí)創(chuàng)造著大港文化?！凹で榈母蹫场睅ьI(lǐng)孩子們走近港口，在版圖上感知位置，在實(shí)踐中感覺距離；走進(jìn)港區(qū)，深入研究港口碼頭資源的合理分工，了解快捷方便的裝卸區(qū)域；走向工作人員，傾聽機(jī)械轟鳴、車船汽笛交織在一起的豪邁的勞動(dòng)交響樂。孩子們?cè)凇拔幕c(diǎn)”上不僅欣賞了威武的大力士，還感受了繁忙的港口作業(yè)；不僅回顧了古“絲綢之路”的運(yùn)輸通道，還挖掘出“新亞歐大陸橋”“東方橋頭堡”的發(fā)展優(yōu)勢(shì)；不僅了解開放的國門中的“安全守護(hù)神”——海關(guān)、邊防檢查站、出入境檢驗(yàn)檢疫局的神圣使命，還深入港口服務(wù)單位，去感受“海港服務(wù)員”為國家創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)所展現(xiàn)的良好素質(zhì)和美好的港城形象；不僅步測(cè)我國最長的攔海大堤——西大堤，親歷這一港口建設(shè)中大手筆的絕妙之處，還為這連接海島形成的風(fēng)平浪靜的助推億噸大港的超級(jí)港灣征集名稱，書寫價(jià)值；不僅梳理了港口的發(fā)展歷史，還展望了東方大港的美好未來……

四、探尋“文化徑”，綜合學(xué)習(xí)方式，生發(fā)效應(yīng)

“文化徑”即為文化有效彰顯的適切路徑與科學(xué)方式，以最大限度地發(fā)揮文化效應(yīng)，落實(shí)文化實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。它是文化浸染的有效途徑，實(shí)行一點(diǎn)點(diǎn)滋養(yǎng)，一步步提升，對(duì)學(xué)生的影響是內(nèi)在、強(qiáng)烈而持久的，雖是一種學(xué)習(xí)的方式，卻可熔鑄行為的品質(zhì)，生成成長的不竭源泉，凝聚成生命的個(gè)性底色。而這種“文化徑”在研究型課程中應(yīng)深入實(shí)踐，有效習(xí)得，從而伴隨終身。

在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞共同主題，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)文化資源的積極應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作研究，在完成既定研究學(xué)習(xí)任務(wù)建設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，引發(fā)新的文化探索與實(shí)踐活動(dòng)，不斷突破與超越，進(jìn)一步提升校本文化品質(zhì)。帶著這樣研究的色彩，以“合作、分享、實(shí)踐、探究”為主體路徑并綜合運(yùn)用，孩子們既是學(xué)習(xí)者，又是研究者，既是課程的實(shí)踐者，又是文化的構(gòu)建者，既是當(dāng)下生活的打造者，又是未來社會(huì)的開創(chuàng)者。平等對(duì)話，智慧分享，合作攻關(guān)，推動(dòng)學(xué)校文化向縱深發(fā)展。

在教材編排中，我們不僅以語言、圖畫等引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，還在欄目版式上悉心打造，處處引導(dǎo)教師教、學(xué)生習(xí)，在過程中闡釋著合理的路徑，達(dá)成文化效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)生成校本文化的最初愿景?！肮适聢@”、“資料庫”、“新視點(diǎn)”等欄目，除介紹一些歷史故事和新觀點(diǎn)、新資料等，還引導(dǎo)學(xué)生博古通今，博取眾長，厚積薄發(fā)，拓展思維空間?！爸腔酃取?、“暢想坊”、“思考樂”等欄目則啟發(fā)孩子們積極動(dòng)腦，大膽想象，這是學(xué)習(xí)成長的不竭動(dòng)力?！傲奶煳荨?、“交流會(huì)”、“討論角”、“夸一夸”等欄目，引導(dǎo)孩子們動(dòng)腦、動(dòng)口，將所見、所想、所聞盡情表述，進(jìn)行互動(dòng)交流、思維碰撞，從而生發(fā)更精彩的創(chuàng)造火花?！扒墒滞ぁ?、“展示臺(tái)”、“摘星閣”、“研究屋”等欄目，則引導(dǎo)學(xué)生手、腦并用，進(jìn)行互動(dòng)探究，展示學(xué)習(xí)成效?！按笏阉鳌薄ⅰ皩?shí)踐窗”、“采風(fēng)苑”等欄目，帶領(lǐng)孩子們走出家庭，走出課堂，走出校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)港區(qū)，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行采訪、調(diào)查、分析、研究，在實(shí)踐中生成知識(shí)，獲得體驗(yàn)……這系列的欄目看似平常，卻蘊(yùn)含深意，讓孩子們?cè)谛袆?dòng)中刨根問底、集思廣益，感受綜合性學(xué)習(xí)方式的樂趣與妙處。

校本課程不是功利性的短期行為，而是一項(xiàng)陶冶學(xué)生情操、積累民族文化、啟迪生命智慧、提升精神品位的長期實(shí)踐活動(dòng)，我們將繼續(xù)深化研究，科學(xué)驗(yàn)證，讓“港文化”之樹在東港校園更加枝繁葉茂，碩果飄香，讓東港的校本文化成為學(xué)校發(fā)展不可或缺的軟實(shí)力，并承載著學(xué)校騰飛的翅膀，越飛越高。

（劉虎平，連云港市東港小學(xué)，222042）