把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿活力

馬銀娟

摘要：葉瀾教授說過：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”。隨著新課改的深入，面對新世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)，課堂的教學(xué)模式正悄悄地發(fā)生著變化，教師也正努力把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在這樣的大背景下，合作學(xué)習(xí)、自主探究越來越受到信息技術(shù)的課堂教學(xué)關(guān)注，特別是課堂上開展的“小組合作學(xué)習(xí)”，是還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的第一步。

關(guān)鍵詞：小組合作；自主探究；以人為本

信息技術(shù)課相對一些文化課，開設(shè)得比較晚，在早期的信息技術(shù)教學(xué)中，教師照本宣科，信息技術(shù)課純粹就是軟件的使用說明課，學(xué)生學(xué)得死，很少有自己的思維和想象空間，造成高投入低成效的惡果。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，葉瀾教授建立了“新基礎(chǔ)教育”的核心理念，她比較關(guān)注課堂的“活力”，這種活力是師生作為“參與者個(gè)性生命價(jià)值”的重要體現(xiàn)。而“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，恰好可以通過互動(dòng)與合作精神，使信息技術(shù)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)“活力充沛”。

有效分組，開展小組合作學(xué)習(xí)

目前，小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。這種學(xué)習(xí)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

“小組合作學(xué)習(xí)”的這種課堂學(xué)習(xí)方式，給課堂注入了新鮮的血液，這都依賴于它所包含的積極因素：小組合作促進(jìn)了學(xué)生間的共同提高，增進(jìn)了學(xué)生間的感情交流，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識；小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，喚醒學(xué)生的主體意識，感悟集體的力量；小組合作還有利于滿足學(xué)生的需要。

不久前在南京舉行的全國小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，大部分教師都采用了小組合作，小組競賽的教學(xué)方式。例如，來自安徽蕪湖的戴靜老師執(zhí)教的《制作故事封面》一課，在規(guī)劃封面這一環(huán)節(jié)，她充分利用“小組合作學(xué)習(xí)”的積極因素，利用學(xué)具，展開小組討論和動(dòng)手實(shí)踐，合理規(guī)劃封面上圖片、標(biāo)題和其他信息的位置。這一環(huán)節(jié)的開展，不僅發(fā)揮了各小組的優(yōu)勢，提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，使學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的合作，在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高；而且為下面的教學(xué)開展作鋪墊，在學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)故事封面時(shí)不會(huì)因?yàn)闆]有思路而浪費(fèi)時(shí)間。

小組合作學(xué)習(xí)通過“教別人”和“向別人請教”的方式進(jìn)行。盡管這種學(xué)習(xí)方式還存在一定的局限性，但是教師還是在課堂中經(jīng)常用到。因?yàn)檎l都不能否認(rèn)大部分學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下表現(xiàn)出的極高的積極性。當(dāng)然，只有不斷嘗試、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能使得小組合作學(xué)習(xí)得到最佳效果。

少講多練，開展自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)也是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)高年級的學(xué)生寧可自己探索、自學(xué)，也不希望教師繁瑣地講解。因此在中高年級學(xué)生的課堂中，我嘗試“自主探究”的教學(xué)模式，只要學(xué)生自學(xué)能會(huì)的，就不再講了；學(xué)生能通過看書學(xué)會(huì)的，我也不講。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和探索創(chuàng)新的能力。

例如，我在上《搭建城市建筑物》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用書本的介紹，自由發(fā)揮搭建心目中的理想學(xué)校。在圍繞課題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生需要一個(gè)獨(dú)自的空間去完成創(chuàng)作，這樣才能讓他們最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，他們的創(chuàng)作思路及操作方法由自己控制，這樣才不會(huì)束縛其個(gè)性發(fā)展，更大程度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在學(xué)生自主探究創(chuàng)作時(shí)，教師會(huì)騰出更多的精力和時(shí)間進(jìn)行巡視、指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索情況及時(shí)地進(jìn)行反饋，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，并記錄某一些設(shè)計(jì)有新意的、典型的作品作為評價(jià)交流的實(shí)例，此外，在關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生的同時(shí)，可以讓其他學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

師生互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本

課堂中的師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生同時(shí)扮演信息發(fā)送和接收的角色。在這兩種角色的牽引下，教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，而學(xué)生也相應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)、成長、成才的目的。新課改要求教師將教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間進(jìn)行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過程，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響。

為了使課堂“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，教師就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在學(xué)生理解不了的地方“點(diǎn)”，在學(xué)生理解偏差的地方“撥”，在學(xué)生情緒不高時(shí)“挑”，爭取讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)空前高漲。

因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，要把合作帶進(jìn)課堂，建立主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握自學(xué)的金鑰匙；實(shí)現(xiàn)自主探究的教學(xué)模式，通過師生討論、探究、實(shí)踐，主動(dòng)構(gòu)建新知識；要學(xué)會(huì)把民主帶進(jìn)課堂，創(chuàng)立平等、和諧的師生關(guān)系，讓師生互動(dòng)、互促、共同提高。讓學(xué)生真正成為活動(dòng)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中來，就像大教育家杜威所說的：“教師不應(yīng)站在講臺上，應(yīng)該站在學(xué)生背后當(dāng)顧問?！?/p>