教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配策略研究

趙秀麗

摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法是否匹配是制約大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很難，但可以通過(guò)一定的方法去優(yōu)化教與學(xué)之間的關(guān)系，減少教學(xué)方法與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的沖突。本文通過(guò)變量評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及教師的個(gè)性特征和教學(xué)方法，產(chǎn)生十二種不同的教—學(xué)匹配方案，針對(duì)每種方案設(shè)計(jì)相應(yīng)的教—學(xué)優(yōu)化策略，將這些策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，在樣本區(qū)域內(nèi)，驗(yàn)證策略的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)風(fēng)格；匹配策略

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）05-0056-03

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是高校教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的要素，關(guān)系著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。劉小強(qiáng)在《關(guān)于新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的反思》一文中強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)成為高等教育的主旋律[1]；陸潔對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行研究[2]，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)方法、課堂的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響；孫華玉等提出教師和學(xué)生溝通的重要性[3]，通過(guò)心靈交流，達(dá)到互相了解，消除誤解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，取得良好教學(xué)效果的目的；崔佳穎等提出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[4]，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生自我發(fā)展的心理需求，可以最大限度地提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并能顯著提高教學(xué)效率；高海生對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系進(jìn)行研究[5]，提出評(píng)估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的中心工作；劉鐵梅對(duì)高職高專學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)方法與學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性研究[6]，表明教學(xué)方法與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在顯著關(guān)系。眾多學(xué)者充分肯定了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的重要性，但從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)策略的還很少。本文從教學(xué)方法與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的匹配關(guān)系著手，采用性格分析學(xué)理論，并結(jié)合優(yōu)化理論，將教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格分類并歸納出“教—學(xué)”匹配關(guān)系，針對(duì)不同的匹配組合，給出相應(yīng)的沖突化解策略和優(yōu)化“教—學(xué)”關(guān)系策略，以提升教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法

Rayner和Riding將諸多的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論分為三

類[7]：即基于過(guò)程的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、基于偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和基于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。其中基于認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中影響最大的是Keefe和Monk的

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論[8]，基于過(guò)程的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中影響最大的是Kolb的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)風(fēng)格理論[9]，基于偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論中影響最大的是Dunn和Dunn的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論[10]，并且根據(jù)該理論所發(fā)展出來(lái)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)驗(yàn)工具Learning Style Inventory（LSI），是目前被大多數(shù)研究者所采用的測(cè)驗(yàn)工具，該工具共分21個(gè)變量，從環(huán)境刺激、情緒刺激、社會(huì)刺激、生理刺激和心理刺激五個(gè)方面分類，而心理學(xué)家Curry（1990）認(rèn)為以往的研究存在測(cè)量工具缺乏信度和效度的問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)環(huán)境之間的特征難以鑒別，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的價(jià)值應(yīng)是能運(yùn)用于教育實(shí)踐、指導(dǎo)教育工作者的教學(xué)工作。

如何將學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐引發(fā)了學(xué)者對(duì)教師風(fēng)格的研究，根據(jù)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，每個(gè)人的個(gè)性特征和智力特征都是多元化的，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中形成了具有個(gè)性的教學(xué)方式和方法，教師對(duì)某種教學(xué)方法的偏好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著影響。Rayner的研究成果表明：教師的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等），同時(shí)具有多種教學(xué)方法并能加以靈活運(yùn)用的教師教學(xué)效果比教學(xué)方法單一、缺乏靈活性的教師教學(xué)效果明顯要好[11]。

研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法兩者都具有多樣性，如果教師能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)大幅度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果也能夠得到大幅度提高[12]。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)優(yōu)劣之分，但如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予相應(yīng)的教學(xué)方法匹配，使學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到最優(yōu)化，同時(shí)，如何針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有針對(duì)性地培訓(xùn)教師能夠給予相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，是本文研究的重點(diǎn)。

（一） 學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法分類

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。Corina Iurea等采用實(shí)證法驗(yàn)證學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法之間的顯著關(guān)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力兩個(gè)方面給出測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的若干變量，如表1所示[13]。

表1 學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為兩個(gè)部分評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)能力和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力，總分各為100分，其中學(xué)習(xí)能力中每個(gè)變量10分，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力中每個(gè)變量20分。根據(jù)分值本文將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下四類。

（1）金猴型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分在70—100分之間，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力在70—100分之間。具有金猴型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生聰明機(jī)敏，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力。

（2）靈鼠型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分在70分以下，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力在70—100分之間。具有靈鼠型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生機(jī)靈活躍，具有很強(qiáng)的表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力，但總是很難沉靜下來(lái)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能力一般。

（3）忠狗型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分在70—100分之間，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的能力在70分以下，具有忠狗型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)踏踏實(shí)實(shí)，是聽(tīng)話的好學(xué)生，但不太善于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

（4）黃牛型，其學(xué)習(xí)能力評(píng)分和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解能力的評(píng)分都在70分以下，具有黃牛型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生踏實(shí)肯干，但學(xué)習(xí)能力一般，且不太善于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

2.教學(xué)方法分類。具有不同教學(xué)能力和溝通、組織及控制能力的教師，在教學(xué)方法的表現(xiàn)上必然有差異。Corina Iurea從教學(xué)設(shè)計(jì)能力和溝通組織控制能力兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法分類[14]，如表2所示，教學(xué)設(shè)計(jì)能力采用9個(gè)變量評(píng)價(jià)，溝通、組織和控制能力采用8個(gè)變量評(píng)價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力中每個(gè)變量分值為10分，共90分，溝通、組織和控制能力中每個(gè)變量分值為10分，共80分，根據(jù)不同的分值，本文將教學(xué)方法分為以下三類。

（1）引導(dǎo)型，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)分在60—90分之間，溝通、組織和控制能力在50—80分之間。引導(dǎo)型的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，溝通組織和控制能力強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)清晰，課堂氣氛活躍。

（2）自我陶醉型，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)分在60分以下，溝通、組織和控制能力在50—80分之間，自我陶醉型的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般，溝通組織和控制能力強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)班級(jí)氣氛的控制能力較強(qiáng)，師生互動(dòng)頻繁，但教學(xué)內(nèi)容散亂，對(duì)學(xué)術(shù)信息和教學(xué)內(nèi)容的把握能力不強(qiáng)。

（3）灌輸型，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)分在60—90分之間，溝通、組織和控制能力在50分以下。灌輸型的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，溝通組織和控制能力一般，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)清晰，但課堂氣氛呆板。

當(dāng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力評(píng)分在60分以下，溝通、組織和控制能力在50分以下時(shí)，就應(yīng)該被淘汰下崗，不在本文討論之列。

二、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格優(yōu)化匹配

（一）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配評(píng)價(jià)

三種教學(xué)方法和四種學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，會(huì)產(chǎn)生12種不同的匹配結(jié)果。如表3所示，從某高校管理學(xué)院隨機(jī)選擇40名教師和200名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)樣本，通過(guò)變量評(píng)估，40名教師中具有引導(dǎo)型教學(xué)方法的15人，灌輸型教學(xué)方法的13人，自我陶醉型教學(xué)方法的12人。對(duì)200名學(xué)生按照學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格變量評(píng)估，金猴型46人，靈鼠型68人，忠狗型57人，黃牛型29人。其中具有金猴學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)引導(dǎo)型、灌輸型和自我陶醉型教學(xué)方法的平均評(píng)價(jià)分值分別為85、64和68，總分值為217；靈鼠型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)這三種教學(xué)方法的平均評(píng)價(jià)分值分別為86、43、80，總分值為209；忠狗型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)這三種教學(xué)方法的平均評(píng)價(jià)分值分別為90、85、61，總分值為236；黃牛型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)這三種教學(xué)方法的平均評(píng)價(jià)分值分別為87、71、45，總分值為203。

表3 學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)方法匹配表

圖1 教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配圖

從教學(xué)方法的評(píng)價(jià)來(lái)看，引導(dǎo)型教學(xué)方法被這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格評(píng)價(jià)的總分值為348，灌輸型被評(píng)價(jià)的總分值為263，自我陶醉型被評(píng)價(jià)的總分值為254。圖1更直觀地顯示了這種匹配關(guān)系，引導(dǎo)型的教學(xué)方法受各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生歡迎，其評(píng)價(jià)值最高，其次為灌輸型教學(xué)方法，最不受歡迎的是自我陶醉型的教學(xué)方法。

從學(xué)習(xí)風(fēng)格的角度來(lái)看，金猴型學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)三種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)總分為217，靈鼠型對(duì)三種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)總分為209，忠狗型對(duì)三種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)總分為236，黃牛型對(duì)三種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)總分為203。由此可以看出，忠狗型的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教師的教學(xué)方法包容性最強(qiáng)，其次是金猴型和靈鼠型，受教學(xué)方法影響最嚴(yán)重的是黃牛型的學(xué)生。

（二）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配策略

從評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，引導(dǎo)型教學(xué)方法對(duì)各種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是優(yōu)良匹配，欲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要盡量培養(yǎng)教師向引導(dǎo)型教學(xué)方法發(fā)展。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是被動(dòng)型居多，要調(diào)整教師的教學(xué)方法；如果教學(xué)方法有自我陶醉型，則一定要改變教法，將自我陶醉型向引導(dǎo)型發(fā)展；如果學(xué)習(xí)風(fēng)格以靈鼠型為主，要調(diào)整教師的教學(xué)方法，引導(dǎo)灌輸型教師向引導(dǎo)型發(fā)展；同時(shí)，如果學(xué)校欲培養(yǎng)更多的學(xué)術(shù)型人才，除了教學(xué)方法的改進(jìn)外，還應(yīng)該從學(xué)生個(gè)性特征變量著手，為具有金猴型風(fēng)格的學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)空間；如果學(xué)校想多培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新型人才，則應(yīng)為靈鼠型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和認(rèn)同感，讓自我陶醉型的教學(xué)方法多與靈鼠型學(xué)習(xí)風(fēng)格碰撞，以產(chǎn)生靈感的火花和創(chuàng)新的契機(jī)，具有靈鼠型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生冒險(xiǎn)精神較強(qiáng)，未來(lái)成為成功企業(yè)家的機(jī)會(huì)更多。

忠狗型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生從其個(gè)性變量上可以看出，這部分學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中層力量，其個(gè)性特征是不求最好，也不做最差，老老實(shí)實(shí)、本本分分、勤勤懇懇地工作，沒(méi)有太多的創(chuàng)造性和冒險(xiǎn)性，社會(huì)需要大量這種實(shí)干型人才。通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，忠狗型有向金猴型轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，如果沒(méi)有合適的引導(dǎo)，而以灌輸型教學(xué)方法為主，則轉(zhuǎn)變?yōu)辄S牛型的機(jī)會(huì)較大。

靈鼠型學(xué)習(xí)風(fēng)格和灌輸型教學(xué)方法之間的沖突較多，對(duì)具有靈鼠型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，要給以足夠重視，如果不改變教學(xué)方法，這類學(xué)生可能成為學(xué)校的叛逆者，甚至中途退學(xué)，那是學(xué)校和教者的失敗。站在教師的角度，要多審視自己的教學(xué)方法，而不是埋怨學(xué)生的叛逆。

黃牛型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，從其個(gè)性變量上可以看出，這部分學(xué)生成功的機(jī)會(huì)不大，像忠狗型人才一樣勤奮學(xué)習(xí)和工作，但對(duì)機(jī)會(huì)的把握能力較差，表達(dá)自我愿望的偏好較小，個(gè)性羞澀，不希望成為焦點(diǎn)，更樂(lè)意在成功者背后默默奉獻(xiàn)。這類人才在引導(dǎo)型教學(xué)方法下有向忠狗型演化的趨勢(shì)，容易在自我陶醉型教學(xué)方法中迷失自己，變得一蹶不振。

通過(guò)對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的研究，提出金猴、靈鼠、忠狗、黃牛四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和引導(dǎo)、灌輸、自我陶醉三種不同的教學(xué)方法，給出12種“教—學(xué)”匹配方案，評(píng)估不同的匹配方案對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，并設(shè)計(jì)不同方案下相應(yīng)的“教—學(xué)”優(yōu)化策略，為有針對(duì)性地改善“教—學(xué)”關(guān)系，提高教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果，評(píng)估教學(xué)方法和不同個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系提供借鑒。

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