“老師，請聽我說”

姚虹

摘要： 師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。

關(guān)鍵詞： 師幼互動興趣需要

一、主題內(nèi)涵

隨著《綱要》的貫徹落實，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，教師有意識地通過積極的互動提高教育的有效性，但在深入研究、分析后，發(fā)現(xiàn)在師幼互動中，教師更多地關(guān)注幼兒在建構(gòu)等創(chuàng)造活動中的行為問題，而忽視與幼兒積極、有效的情感交流，從而使教師的教育和與幼兒的互動顯得很消極和被動。

二、案例描述與分析

描述一：主題活動《各種各樣的汽車》剛開展不久，為了豐富建構(gòu)區(qū)活動，中（1）班張老師請小朋友從家里帶來了各種汽車玩具。張老師請幼兒用廢紙盒做了樓房，用廢塑料瓶做了小花，用皺紙做了草地，還投放了各種大大小小的積木。借這些材料，來引發(fā)孩子建構(gòu)立交橋、交通崗等。分析：3－6歲這一時期的幼兒好動、好奇、好問，他們?nèi)菀讓ν饨缇唧w形象的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，并富有幻想和想象。因此，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不但要豐富，而且要具有趣味性。這個案例中教師非常注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性。另外，教師還注重利用廢物布置環(huán)境，讓幼兒在動口、動手、動腦中體驗活動的快樂。其次，教師還注重讓孩子參與環(huán)境的設(shè)置，充分體現(xiàn)孩子的主體性，發(fā)揮孩子的主動性。

描述二：孩子們看到各種各樣的汽車，非常感興趣，都想在建構(gòu)區(qū)玩。孩子們在建筑區(qū)玩得熱火朝天，他們不是把汽車開來開去，就是把小花、小草自由挪位。這時，張老師走過去進行引導(dǎo)：“我們能不能給汽車搭建車場，修建寬闊的馬路，讓汽車跑得更快？”孩子們對張老師的建議并沒有太大的反應(yīng)，他們還是自得其樂地進行自己的游戲。分析：從案例描述中，我們看到了孩子的興趣點是各種玩具車，但張老師并沒有真正地理解孩子的興趣所在。教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力最重要的一點在于理解孩子，結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景對他們的行為做出全面的認識。案例中，當孩子感興趣于把車開來開去時，當孩子經(jīng)教師反復(fù)引導(dǎo)還是無濟于事時，教師就應(yīng)該根據(jù)孩子的行為來分析孩子的認知規(guī)律和心理特點：中班孩子雖然看過馬路，但對開車的規(guī)章制度卻了解很少，更沒有考慮到亂開車容易造成事故等后果。

描述三：于是，張老師便加入了他們的行列，和孩子們一起搭建馬路?！澳銈兛雌噾?yīng)該在哪里開呀？”——“馬路上?！薄澳俏覀兿冉R路吧?！薄昂冒桑　敝灰姾坪菩∨笥疡R上答應(yīng)了。其他孩子沒有說，只是呆呆地看著張老師。張老師見小朋友沒有反對，便開始與孩子一起搭建起公路來。在張老師的指揮和帶動下，不一會兒，馬路就初具規(guī)模了。張老師接著引導(dǎo)：“覺得這里還少了些什么，我們再建個交通崗嗎？”“好！”孩子們一起響應(yīng)?！澳呛?，我看你們誰能把交通崗建好！”為了不干預(yù)孩子們的活動，發(fā)揮孩子的主動性，張老師說完，就離開了建筑區(qū)。分析：張老師見引導(dǎo)失敗了，想借參與幼兒的活動激發(fā)孩子建構(gòu)活動的興趣。從這里可以看出，她非常注重幼兒的興趣激發(fā)而不強迫執(zhí)行，但從她的指揮行為來看，她有些急躁。見幼兒沒有積極響應(yīng)，她便采取親自指揮孩子建造公路來達到建構(gòu)目的。其實，幼兒的創(chuàng)造行為隨時都可以發(fā)生，教師不能急于給予孩子、代替孩子，而應(yīng)該有足夠的耐心“等待”孩子在活動中主動學(xué)習(xí)。要通過細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲活動過程中的需要，尊重孩子的意見、想法，允許不贊同老師的提議而按自己的想法進行游戲，通過對幼兒活動中的環(huán)境、材料和幼兒興趣點等，給予幼兒隱性指導(dǎo)。

三、體會與反思

1.關(guān)注、尊重他們的興趣、需要。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器。有了興趣，幼兒才會主動探索學(xué)習(xí)。教師要尊重幼兒的興趣，只有真正做到關(guān)注孩子們的興趣點，并適時適宜、機智巧妙地激發(fā)、引導(dǎo)幼兒對周邊熟悉事物產(chǎn)生興趣和探究欲望，才能讓教師的教育目標與幼兒的興趣一致，生成活動才有能達到理想的效果。案例中，幼兒的興趣是“開車”，教師不能直接中斷孩子感興趣的活動，而應(yīng)該在尊重孩子的已有興趣的前提下，巧妙引導(dǎo)和激發(fā)幼兒新的興趣點。

2.抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供“腳手架”。以幼兒為本，教師不但要關(guān)注、尊重孩子的興趣點，還要關(guān)注了解他們的原有知識經(jīng)驗和發(fā)展水平。依據(jù)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)置環(huán)境和提供材料，讓幼兒有更豐富的感性經(jīng)驗。幼兒只有具備一定的認知經(jīng)驗，才能充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造行為。在讓孩子建構(gòu)活動前，我們首先應(yīng)該組織幼兒觀察城市公路，了解“為什么要有立交橋？”“為什么設(shè)交通崗？”“交通警察怎樣指揮”等一些常識問題，給予感性的認識。然后在建構(gòu)區(qū)提供公路圖和公路建筑圖，利用豐富的環(huán)境和材料為幼兒搭建“支架”，從而促進積極的師幼互動。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機，促進積極有效的師幼互動。教師是促進幼兒創(chuàng)造活動的引導(dǎo)者和合作者。當幼兒出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)該及時給予幫助和引導(dǎo)，使幼兒的探究活動順利進行。當孩子在玩車時，我們應(yīng)該積極參與其中，給幼兒提出具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)：“這么多車開來開去，會撞車的，怎么辦呀？”引導(dǎo)幼兒意識到問題和沖突，以引發(fā)、促進幼兒更有價值的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為的發(fā)生，即將幼兒興趣點引導(dǎo)到建構(gòu)交通崗或者立交橋上來。

優(yōu)化師幼互動過程，促進幼兒主動發(fā)展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導(dǎo)下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地對幼兒進行指導(dǎo)，讓我們用心關(guān)注師幼互動過程，抓住教育時機，真正走進孩子的世界，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上主動和諧的發(fā)展，不斷向理想化教育境界邁進。