淺論技工學(xué)校口語交際教學(xué)

齊丹娜 張杰

“口語”是人們在日常交際中使用的語言，是人們進(jìn)行語言交際活動的最基本的方式。口語的基本形態(tài)是說話，口語水平直接影響著個人的學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量。在當(dāng)今這個信息高速發(fā)展的時代，隨著傳播手段的日益現(xiàn)代化，在社會的各個領(lǐng)域，口語交際能力越來越顯得舉足輕重。2000年《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，要求中職學(xué)生“能根據(jù)不同場合、不同對象，恰當(dāng)、得體地進(jìn)行口語交際”。然而，技校學(xué)生由于知識面相對狹窄，加之部分學(xué)生普通話基礎(chǔ)差，鍛煉機會少，在同學(xué)之間聊天時可以“眉飛色舞”，可遇到陌生人卻“金口難開”了。如何加強技校生口語交際能力的培養(yǎng)，已成為技工學(xué)校教育的重要課題。那么怎樣進(jìn)行口語，提高學(xué)生的口語交際能力呢？我覺得主要應(yīng)該從“原因”和“方法”上尋求解決的辦法。

一

我們應(yīng)該找到技校生口語交際能力較差的原因。

（一）從年齡特點來看，技校學(xué)生多處于15—18歲之間，正值青春期。他們的獨立意識增強，產(chǎn)生一種強烈的表現(xiàn)欲望，又更為重視別人對自己的看法，怕被同學(xué)取笑，被老師批評，無法克服心理障礙。

（二）平時未養(yǎng)成發(fā)言前做準(zhǔn)備的習(xí)慣，因而表現(xiàn)欲與膽怯、畏懼等情緒摻雜在一起，造就了口語交際課程開頭難的局面。比如，利用每節(jié)口語交際課前3—5分鐘時間，讓1—2名學(xué)生輪流上講臺進(jìn)行說話訓(xùn)練，這種方式頗受老師們的青睞，其主要特點是發(fā)動面廣，訓(xùn)練目的明確。然而這類活動往往使某些教師走向形式化的極端，如筆者在初登講臺時曾經(jīng)歷了這么一個課前三分鐘演講。上課鈴響了，輪到班里的16號同學(xué)演講，這位同學(xué)嬉皮笑臉地登上講臺，臺下便呼聲四起，他不好意思地時不時撓撓腦袋，裝一下鬼臉，卻半天說不出一句話來，在大家不斷的催促下，末了，他說了一句今天還沒準(zhǔn)備好，明天再繼續(xù)的話就下去了，整個過程整整花費了十分鐘。本來利用課前幾分鐘的時間進(jìn)行演講訓(xùn)練學(xué)生口語能力是很好的，但如像前面所說的演講就實在沒有意義了。

（三）從成長環(huán)境來看，技校學(xué)生普遍來自農(nóng)村，他們接觸的環(huán)境普遍簡單。他們可能很能干，但是不一定可以在眾人面前講話，因為，他們站在眾人面前講話的機會很少，以至于沒有強大的心理承受能力，當(dāng)他看到別人都在一本正經(jīng)地期待他講出自己的看法時，由于緊張可能本來很清晰的觀點也無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。

（四）語文基礎(chǔ)薄弱。在日常教學(xué)或是生活中，我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生在說話時時不知道說什么或者想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些單調(diào)、膚淺，沒有個性的語言來表達(dá)。甚至于有的連對事情的基本復(fù)述都很難做到，那是因為，基礎(chǔ)沒有打好。口語交際就是憑借聽、說進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題，要是連最基本的語匯、句子都不能很好地組合，就有可能在生活中陷入一些不必要的麻煩，因此，口語交際課顯得尤為重要。

二

針對以上幾點原因，我結(jié)合教學(xué)實踐提出幾點看法。

（一）把朗讀訓(xùn)練作為基本訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力。朗讀，可以提高學(xué)生的說話能力，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的詞語理解力。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了提高語文能力的途徑——多看，多讀。朗讀在豐富學(xué)生語文知識的同時，對增強學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感，鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生運用語言表情達(dá)意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不拘形式地讓學(xué)生多讀，如個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等。在教學(xué)中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結(jié)合起來教學(xué)，從而更好地提高學(xué)生的朗讀和說話能力。多種形式的朗讀訓(xùn)練激勵了同學(xué)們的參與熱情，也增強了同學(xué)們的語言表現(xiàn)力和語感。一堂課下來，熟讀成誦這一目標(biāo)的實現(xiàn)就不言而喻了。

（二）充分利用課前演講，堅持提高學(xué)生的口語生成能力。我在教學(xué)中，制訂了一套訓(xùn)練計劃，從“講”到“寫”再到“說”與“表演”，多種形式，注重質(zhì)量，開展口語交際教學(xué)。具體的形式如下。（1）前期開展成語故事會，鍛煉學(xué)生在人前講話的自信心。聽故事是學(xué)生比較喜愛的，利用學(xué)生的這一心理特征，教師給學(xué)生布置成語故事的準(zhǔn)備作業(yè)，讓學(xué)生選擇或是有針對性地幫助學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生吸收正面能量的成語故事，每節(jié)課由一個同學(xué)講完，大概三到五分鐘的時間。以此類推，可以避免學(xué)生因為新接觸的課程比較生疏難以啟齒。慢慢的，同學(xué)們的參與積極性都可以調(diào)動起來，并且互相可以揚長避短。此類活動的開展在訓(xùn)練同學(xué)們口語能力的同時，可以使學(xué)生在鍛煉中習(xí)慣在人前講話，通過故事滲透生活態(tài)度方面的道理。（2）后期進(jìn)行話劇表演，提高學(xué)生的口語生成能力。生動逼真的情境創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強烈欲望，心理學(xué)上說，學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。根據(jù)這一特點，教師可適當(dāng)安排一些話劇的表演來提高學(xué)生的口語能力，在活動開展前，我首先把童話《白雪公主》改編成了話劇版本，把學(xué)生按照性格及自身特點編排上對應(yīng)的角色，讓學(xué)生熟悉劇本進(jìn)行排練，加上多媒體的輔助，這場話劇使整個課堂都充滿了歡聲笑語，也受到了聽課的老師的好評。學(xué)生的參與意識也很強是收到較好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。另外，表演還需要多種感官參與，這種口語訓(xùn)練方式不僅能增添學(xué)生情趣，又能豐富藝術(shù)語言和形體語言，有利于學(xué)生掌握表達(dá)的技巧。

（三）開展辯論會，從而達(dá)到提高學(xué)生口語交際的嚴(yán)密性和邏輯性的目的。因為口語交際課程本身就是為了讓學(xué)生敢說并且會說，所以，培養(yǎng)了學(xué)生的說話自信心及說話技巧以后，嚴(yán)密性和邏輯性的訓(xùn)練就顯得尤其重要了。討論是在短時間內(nèi)快速組織并充分發(fā)表個人意見的訓(xùn)練方式，而辯論則是圍繞同一辯題，形成對立觀點而組織學(xué)生進(jìn)行唇槍舌劍的論爭，這是完全不同的兩個層次，所以口語交際訓(xùn)練中辯論是必不可少的內(nèi)容之一。教師在口語交際課上開展一次辯論會，由于辯論的語言具有強烈說服力的特點，因而可以提高學(xué)生運用語言的嚴(yán)密性和邏輯性。

需要注意的是，口語交際的訓(xùn)練必須遵循循序漸進(jìn)的原則，教師本著要求上從簡單到復(fù)雜；內(nèi)容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進(jìn)行訓(xùn)練，才能取得比較好的教學(xué)效果。總之，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，說得有新意，學(xué)生的口語交際能力就會逐步提高。