小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的嘗試

呂湘云 姜永吉

“先學(xué)后教”教學(xué)方式符合新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的理念，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式過(guò)程中我們的做法是：

一、落實(shí)新教學(xué)模式，工作重心前置

“先學(xué)后教”教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握先學(xué)什么，怎樣學(xué)，特別要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)求知的心理。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題選擇什么時(shí)候“教”，怎樣“教”。為保證“先學(xué)后教”教學(xué)模式的推廣，教師在課前應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)“學(xué)案”，確保學(xué)案能及時(shí)且高質(zhì)量地發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)校可組織同科教師集體備課，集思廣益，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保制定學(xué)案的可操作性、有效性。教師之間可相互聽(tīng)課、評(píng)課，虛心聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，不斷提升教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方法。工作重心前置，表面看好像教師的工作量增大了，而實(shí)際上教師在課堂主體地位淡化了，講得少了，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、實(shí)效，這樣可以省略教師課后的反復(fù)輔導(dǎo)，既優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)際上減輕了教師的工作壓力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高實(shí)踐能力

“先學(xué)后教”就是要由常規(guī)“以教師講為主”的模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主”的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)方案，多給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極探索，獲取知識(shí)。做為教師應(yīng)該更新觀念，不斷提高駕馭課堂教學(xué)的能力。教師要清楚“先學(xué)后教”教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)、操作要領(lǐng)。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，使學(xué)生思維方向明確，降低坡度，解決難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比、轉(zhuǎn)化，以舊帶新，同時(shí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到方法。在合作學(xué)習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)方面，教師要尊重差異，因材施教，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問(wèn)題和習(xí)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)有所獲，增強(qiáng)信心。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可設(shè)計(jì)出A、B、C三種層次的習(xí)題供不同層次學(xué)生選擇解決，在解決過(guò)程中不斷滿足學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，有收獲就是教師教學(xué)的成功，不能用一把尺子衡量每一個(gè)不同素質(zhì)的學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的運(yùn)用，要注意以下三個(gè)問(wèn)題：

1.由重“教”轉(zhuǎn)向重“學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師的重心應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上面。教師的“教”是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有問(wèn)題就教，沒(méi)有問(wèn)題就不教，要本著“能學(xué)不教，以學(xué)代教”的原則組織教學(xué)活動(dòng)。在《觀察物體》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下點(diǎn)撥自學(xué)和交流解惑環(huán)節(jié)：

①自學(xué)41頁(yè)例3，讓學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察小正方體擺拼所得到的形狀表象，結(jié)合這個(gè)形狀的位置關(guān)系進(jìn)行判斷；

②小組內(nèi)合作交流、質(zhì)疑；

③匯報(bào)成果；

④讓學(xué)生實(shí)地?cái)[拼，觀察、體驗(yàn)自己的判斷是否正確；

⑤組際交流解惑，呈現(xiàn)每個(gè)組總結(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組際交流、解疑，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能解決的，學(xué)生間能解決的都放手讓學(xué)生去解決，真正實(shí)現(xiàn)了“能學(xué)不教，以學(xué)代教”的原則。

2. 強(qiáng)化自主、合作和探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要淡化教師的講，給學(xué)生更多的時(shí)間，更大的空間參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。教師絕不能急功近利，包辦代替，主體地位應(yīng)切實(shí)由教師真正轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而最大限度地提高教學(xué)效率。

3.學(xué)案設(shè)計(jì)要備學(xué)生，備方法。體現(xiàn)為“四化”：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次梯度化、梯度漸進(jìn)化。以問(wèn)題為引領(lǐng)，低起點(diǎn)，緩坡度，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在《圓的面積》自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以這樣設(shè)計(jì)：

圓的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？

①看教材我知道，怎樣能將圓形轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形；

②實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)把圓分成的份數(shù)越多，拼成的近似的長(zhǎng)方形就越（）；

③觀察對(duì)比我知道，拼成的近似長(zhǎng)方形與圓之間有（）關(guān)系。圓的面積（）近似長(zhǎng)方形的面積，近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的（），長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的（）。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。實(shí)踐“先學(xué)后教”教學(xué)模式過(guò)程中，我校在提高教學(xué)效率方面的一些認(rèn)識(shí)還很膚淺，不夠成熟。相信在上級(jí)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將不斷努力進(jìn)取，勇于探究，認(rèn)真總結(jié)，真正在教學(xué)中促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)任編輯史玉英）