立足學(xué)情 開發(fā)校本課程

張顯峰

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進，國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制逐步在中小學(xué)確立起來?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”可見,校本課程是國家確立的重點課程之一，各?？筛鶕?jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況進行開發(fā)與實施，其內(nèi)容可反映學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、立足學(xué)情，開發(fā)閱讀校本課程

曾經(jīng)讀到這樣一段話：“語文教育花費了中小學(xué)最多的學(xué)習(xí)時間，耗費了中小學(xué)最多的教育資源，窮盡了語文教師最大的精力，卻培養(yǎng)出一批又一批不喜歡讀書的孩子，同時也造就了一批又一批不讀書的老師。這是中國母語教育的悲哀，更是一個民族的悲哀?！彬嚾换厥状_是如此，讓人心中不禁酸痛。如今，閱讀量過少是導(dǎo)致語文教育低效的主要原因之一。

近幾年，隨著市區(qū)教育格局的調(diào)整，我校的生源綜合能力較差，我們要面對很多家庭教育嚴(yán)重缺失的學(xué)生，他們或家境貧困，或處于單親家庭，或在外寄宿，家庭教育無法保障，導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。我們對學(xué)校的學(xué)情進行了全面了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀量較少，七、八年級在校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：小學(xué)階段年均讀書量5本以上的只占25%，年均不足2本的占45% ；升入初中后，七年級讀書量10本以上的占26%，5至9本的占32%，5本以下的占42%，八年級年均讀書量10本以上的占25%，5至9本的占14%，5本以下的占61%；七、八年級學(xué)生每周用于讀課外書的時間人均僅為3.5小時，每天約0.5小時。由此可知，初中生的閱讀量雖較小學(xué)階段有所提高，但總體閱讀量少得可憐。

基于此，我校把課外閱讀列入了課內(nèi)課程，開發(fā)并實施了閱讀校本課程。目前，我校正在實施課堂教學(xué)模式改革，在教改過程中我們常?？鄲烙趯W(xué)生回答問題沒深度，拓展沒創(chuàng)意，語言枯竭等等，殊不知學(xué)生也是“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生閱讀量的嚴(yán)重不足，制約了我校課堂教學(xué)模式改革的進一步深化。因此，我們嘗試開發(fā)語文閱讀校本課程，編輯語文閱讀校本教材，整合閱讀內(nèi)容，將課外閱讀移到課內(nèi)開展，這是對語文教學(xué)的有益拓展、延伸與補充。

二、選編教材內(nèi)容，實施閱讀校本課程

2012年1月，我校著手編輯閱讀校本課程教材。編輯組十八位成員經(jīng)過一個假期的努力，編輯、校對完成了全套六冊閱讀校本教材，共三十六章，合計1464頁，約120萬字。教材內(nèi)容圍繞現(xiàn)行語文教材的主題單元進行選材，每單元精選了20篇左右與語文教材各主題單元相對應(yīng)的文章，以此作為閱讀拓展延伸的內(nèi)容。

我們編輯的閱讀校本教材具有以下特點：一是內(nèi)容是經(jīng)過編輯組有目的、有針對性地精選而出的，具有較強的實用性；二是編組成員多數(shù)都是授課教師，他們熟悉教材內(nèi)容，有助于對學(xué)生進行有效指導(dǎo)；三是主題目標(biāo)明確，與現(xiàn)行語文教材相匹配，學(xué)生容易接受；四是對長篇進行了節(jié)選，課內(nèi)即可完成閱讀量；五是把同主題內(nèi)容整合在一起，有利于學(xué)生進行整體感知和深入了解。如語文教材七年級上冊第四單元課文是以科學(xué)為主題的，校本閱讀教材的相關(guān)單元我們就編輯了“神州一號”至“神州十號”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生可以通過一次閱讀了解到“神州系列”的相關(guān)知識，感知自然的神奇、科學(xué)的進步。而若放在課外讓學(xué)生自行查找閱讀資料對學(xué)生來說很困難，或者學(xué)生根本沒時間查找。又如語文教材八年級下冊第三單元輯錄的是以環(huán)保為主題的四篇文章，校本閱讀相關(guān)單元我們就編輯了環(huán)保主題的十九篇短文，列舉了環(huán)保不同領(lǐng)域的大量實例和數(shù)字，從不同層面、不同角度闡述了環(huán)保理念，其拓展效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的課堂引申。再如語文教材九年級下冊第二單元是小說單元，校本閱讀教材相關(guān)單元我們就節(jié)選了魯迅、錢鐘書、海明威、歐?亨利等中外名家的二十篇文章，學(xué)生可以借此廣泛涉獵中外小說名篇，從中汲取營養(yǎng)。

為了使學(xué)生順利開展閱讀活動，保證學(xué)生有充足的讀書時間，我校將閱讀課納入課表，由各班的語文教師擔(dān)任閱讀課教師，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。為了使學(xué)生的課外閱讀更具科學(xué)性和計劃性，我們在初一、初二年級開設(shè)了閱讀指導(dǎo)課和閱讀欣賞課，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，采用彩筆勾畫、隨堂寫感悟、隨堂交流等方式提高閱讀效果。此外，還要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本，做到讀有所記，如摘錄精彩句段，寫心得體會等，并以此輔助作文教學(xué)。

可以說語文閱讀效果的達(dá)成并不是將閱讀課內(nèi)化就可以完全解決的，閱讀課內(nèi)化的做法只是閱讀的一種精細(xì)化形式，是促進閱讀開展的手段之一，它的最終理想應(yīng)該是使學(xué)生的閱讀生活化、社會化，通過閱讀創(chuàng)書香校園、書香家庭，使讀書成為學(xué)生生活的一部分。

總之，國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨特性和差異性，校本課程的開發(fā)一定要因地制宜，立足學(xué)情，要貼近學(xué)生的實際需要，這樣才能有效促進學(xué)生的發(fā)展。我們開設(shè)的閱讀校本課程，正符合我校語文教學(xué)的實際需要。大語文觀的語文教育要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。所以，教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的視角和觸角伸向更為廣闊的空間。我校開設(shè)的這種同步拓展自主性閱讀的校本課程，正是為學(xué)生搭建了一個開闊視野、豐富語言積累的閱讀成長平臺。我們希望能讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)校蓄養(yǎng)書卷氣息。這是我們語文校本課程開設(shè)的宗旨，更是我們著力達(dá)成的目標(biāo)。我們相信，藉由名文佳作的張力和輻射力，學(xué)生的閱讀能力和閱讀品位一定會得到提高。

（責(zé)任編輯 趙永玲）