實施建構(gòu)主義教學(xué)， 培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才

摘要： “中國創(chuàng)造”呼喚創(chuàng)新型高技能人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才是中國從制造大國向制造強國跨越的必然選擇。高職院校實施建構(gòu)主義教學(xué)，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、確保以學(xué)生為中心、構(gòu)筑培養(yǎng)高職學(xué)生自我建構(gòu)的平臺等措施，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。

關(guān)鍵詞： 高職院校創(chuàng)新型高技能人才建構(gòu)主義

目前，我國正處于從全球加工中心向世界制造強國的進程之中，要實現(xiàn)從中國制造向中國創(chuàng)造的歷史性跨越，創(chuàng)新型高技能人才的作用可謂舉足輕重，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型高技能人才是高職教育的應(yīng)有之義與當務(wù)之急。

一、創(chuàng)新型高技能人才是時代的召喚

教育部《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》將高技能人才分為三種類型：“技術(shù)技能型”、“復(fù)合技能型”和“知識技能型”。后二者是指知識經(jīng)濟時代具有創(chuàng)新素質(zhì)的高技能人才，我們可暫把他們稱作“創(chuàng)新型高技能人才”。創(chuàng)新型高技能人才不僅是技術(shù)精湛的“行家里手”，還必須具備與時俱進的創(chuàng)新意識、技術(shù)遷移整合開發(fā)能力等，能夠獨立變通地解決難題，設(shè)計、生產(chǎn)某種新穎、獨特且有價值的產(chǎn)品。他們應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的群體，其工作成果具體表現(xiàn)為對新材料、新工藝和新設(shè)備、新工具、新加工流程的創(chuàng)造性使用和改良等。

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造者的特征有：興趣濃，探究欲強；喜歡嘗試、質(zhì)問、假設(shè)和實證；開放、激進、獨立、靈活；具有創(chuàng)造性思維能力；事業(yè)感、優(yōu)越感強；能容忍錯誤、百折不撓。反觀現(xiàn)實，我國高職教育雖然培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技能人才，但由于仍舊處于初創(chuàng)階段，依然存在著大量急需反思、解決的問題。尤其是對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更是目前職業(yè)教育的盲點、軟肋，遠遠不能滿足現(xiàn)實及未來的需要，已成為制約經(jīng)濟社會發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級的“瓶頸”。

因此，高職教育應(yīng)該盡快從畸形的工具路徑盡快轉(zhuǎn)向健全的人本路徑，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造特質(zhì)作為工作重點，實施有利于他們個性成長、特長發(fā)揮的適切教育，更好地實現(xiàn)學(xué)生的人職匹配、生涯成功，為中國躋身世界制造強國作出應(yīng)有的貢獻。

二、實施建構(gòu)主義教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性高技能人才的有效途徑

真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自我修煉。作為高技能人才，最突出的特征是基于身體的隱性知識和基于元認知的隱性知識。英國杰出物理化學(xué)家波蘭尼（M.Polanyi）認為緘默知識（tacit knowledge）是職業(yè)能力最為重要也最難獲得的要素。無論是在制革、陶瓷、鋼鐵業(yè)，還是在釀酒、紡織、建筑業(yè)，人們都是在不知其操作細節(jié)組成部分的狀態(tài)中進行著各自的生產(chǎn)活動。緘默知識物化、隱藏在產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和服務(wù)中，根本無法在書本中找到，也很難通過正規(guī)的教育渠道加以傳遞和掌握，只能靠個體在實踐中不斷摸索、頓悟和同行之間隨機的交流和切磋獲得。而主張以主體已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的建構(gòu)主義教學(xué)理論正好與此不謀而合，在高職院校實施建構(gòu)主義教學(xué)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認知方式、學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度、價值觀等因素的調(diào)控。其基本思想體現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標——強調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，非常注重學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探索法去主動建構(gòu)知識的意義，搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證；（2）教學(xué)原則——建構(gòu)性、主體性、相互作用。建構(gòu)性原則指在教學(xué)中不以灌輸知識為主，而應(yīng)按照學(xué)生認知建構(gòu)圖式進行教學(xué)設(shè)計，尤其注意設(shè)計教學(xué)情境、認知沖突。主體性原則是指在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)機會，積極有效地促進學(xué)生主動參與，自主生成陳述性、程序性、反思性知識體系。相互作用原則指要將互動貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生始終最大限度地處于激活狀態(tài)。（3）教學(xué)過程——強調(diào)教學(xué)是在教師的促進下學(xué)生積極主動地建構(gòu)自己知識網(wǎng)絡(luò)的循環(huán)、反省、互動的過程。教學(xué)就是促進學(xué)生已有的知識、興趣和態(tài)度與新的經(jīng)驗相互同化與順應(yīng)。（4）教學(xué)活動——教學(xué)應(yīng)在一個豐富的教學(xué)環(huán)境中進行，多維度的教學(xué)活動可建立多元的聯(lián)系，產(chǎn)生多元化的理解視角；教學(xué)活動應(yīng)能保證學(xué)習(xí)者在真實的情境中，從復(fù)雜的真實問題中建構(gòu)新知識；教學(xué)活動要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有足夠的自我建構(gòu)的空間去建構(gòu)知識并積累經(jīng)驗，從而培育其自主意識與首創(chuàng)精神。（5）教學(xué)設(shè)計——強調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者、輔導(dǎo)者、高級伙伴與學(xué)術(shù)顧問，利用各種信息資源增強學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性、積極性、創(chuàng)造性。總之，實施建構(gòu)主義教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，強調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)等途徑，使學(xué)生獲得隱性知識、工作過程知識。

三、實施建構(gòu)主義教學(xué)，培育技術(shù)精英

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生自主建構(gòu)，并非意味著教師成為多余，而是對教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)當發(fā)揮好激勵者、組織者、督導(dǎo)者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)、解決問題。由于技術(shù)的基本特點精確性的要求，加之自我建構(gòu)難免會有一定的盲目性，因此，教師要高度負責(zé)，重視對學(xué)生錯誤的診斷與糾正，教給學(xué)生有效開展自我建構(gòu)的策略（揚長避短與揚長補短、批判借鑒與內(nèi)化融合、理論運用與實踐自悟、有效模仿與自主創(chuàng)新相結(jié)合等），引導(dǎo)他們按照個性化操作體系的程序（自我發(fā)現(xiàn)→理性探尋→有效提煉→反復(fù)演練），尋找操作行為與現(xiàn)有理論的關(guān)系，并把實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┳晕也僮鞯挠行Х妒剑^而建立個性化自我操作體系（這是自我建構(gòu)的關(guān)鍵）。其次，教師是學(xué)生與知識、技巧的中介與橋梁，既要把最新的知識、方法提供給學(xué)生，又要做好專業(yè)操作的表率。誠如波蘭尼所言：“像技能一樣，行家絕技也只能通過示范而不能通過技術(shù)規(guī)則來交流?！弊詈?，教師應(yīng)盡量改變以系統(tǒng)知識傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用建構(gòu)主義教學(xué)模式（拋錨式、認知學(xué)徒制、隨機通達式、支架式），巧妙融合參與式、啟發(fā)式、討論式、探究式、任務(wù)驅(qū)動式、問題中心式、案例式、實地考察式、模擬訓(xùn)練式、拼盤式等教學(xué)方法，通過設(shè)問、討論、辯論、答辯等方式構(gòu)筑師生溝通、生生溝通的“立交橋”，以增多方會話交流、協(xié)作探索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、創(chuàng)造的先鋒。

為了支持高職生的主動探索和意義建構(gòu)，教師還要為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件和Internet上的信息等），創(chuàng)建學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。值得注意的是，利用媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索、個性化體驗，因為教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。對于學(xué)習(xí)資源應(yīng)如何獲取以及如何有效地加以利用等問題，則成為主動探索過程中迫切需要教師提供輔助的重點。這就要求教師對各種教學(xué)資源了如指掌、如數(shù)家珍。

2.確保以學(xué)生為中心。

每個學(xué)生都是一個獨立存在的實體，都有自己的個性特點，都有自己的認知地圖、操作體系。因此，在理性歸納的基礎(chǔ)上，建立、完善適合于自己的個性化操作模式，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進其專業(yè)成長至關(guān)重要。為此，必須遵循“以學(xué)生為主體”的建構(gòu)原則，堅持“以學(xué)生為中心”。我們可以三管齊下：①要在教師和學(xué)生之間建立一種新型的平等合作關(guān)系，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨特性與創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生沿著自己的軌道前進，愛其所愛，為所當為；②要為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間和空間，建立滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求的彈性學(xué)習(xí)機制。彈性學(xué)習(xí)機制以學(xué)生更加靈活自主地選擇專業(yè)方向、選修課程、選擇教師、安排學(xué)業(yè)進程為標志，以發(fā)展學(xué)生特長與培養(yǎng)個性為目的。因此，高職院校應(yīng)控制必修課的數(shù)目，提高選修課的比例，允許學(xué)生跨院系、跨年級、跨專業(yè)選修。要為學(xué)生創(chuàng)造一個能自行安排學(xué)習(xí)計劃、自主設(shè)計職業(yè)生涯的廣闊寬松的成才環(huán)境，使他們根據(jù)自己的生涯追求、學(xué)習(xí)能力和市場需求自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度。要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，他們可以在實習(xí)車間通宵達旦，可以在實驗室里不知早晚，可以到專業(yè)公司頂崗實訓(xùn)，可以在技能競賽中展示高超技能……

當然，這并不意味著教師可以放任自流、不問不管，而是要自覺地做好學(xué)生的督導(dǎo)與教練。要提醒學(xué)生不斷把符合自身個性的操作方法進行實踐檢驗，使之內(nèi)化為自覺的專業(yè)化行為。在學(xué)生多次嘗試、精心提煉后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把不同的操作范式系統(tǒng)化，進而逐漸形成獨具特色的個性化操作方式。在此過程中，一要注意避免拔高或遺漏可重復(fù)性行為的規(guī)律性，二要竭力避免提煉過程的學(xué)術(shù)化。

3.構(gòu)筑培養(yǎng)高職學(xué)生自我建構(gòu)的平臺。

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的。因此，搭建以提高學(xué)生創(chuàng)新技能為特征的教育軟硬件平臺就成為必需。

首先，高職院校應(yīng)建設(shè)一批質(zhì)量上乘的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，提供良好的實踐環(huán)境，多渠道為學(xué)生搭建技術(shù)實訓(xùn)、專業(yè)創(chuàng)新平臺，豐富其工作過程知識，增強其實際操作能力。高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)合作，建設(shè)一批集人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、工藝研發(fā)于一體的生產(chǎn)性實踐基地。校企共建實訓(xùn)基地，既可提升教師自身的科研與實務(wù)能力，也可為學(xué)生提供真刀真槍的第二課堂，有效地促進知識在技能練習(xí)過程中的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與創(chuàng)新，使學(xué)生盡快在實訓(xùn)中完成從理論到實踐的過渡，與現(xiàn)實需求順利接軌。

其次，高職院校要舉辦技能競賽、鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦自主創(chuàng)新組織。技能競賽、學(xué)生的自主創(chuàng)新組織是創(chuàng)新教育軟件平臺的另一重要載體，有利于激發(fā)學(xué)生的科技活動興趣、探究創(chuàng)新精神，促使具有不同專長的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)智力技能強勢，選擇最能發(fā)揮個人職業(yè)特長的成才道路。在這個自由的舞臺上，志趣相投的學(xué)生可以坦誠討論、同臺競技，細致考察各種理論、觀點、技術(shù)、技能，精益求精地加以驗證、應(yīng)用。通過這樣的溝通協(xié)作，學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能與實踐智慧就可以被整個群體所共享，發(fā)散思維無形中也會得到增強，學(xué)校也可形成百家爭鳴的良好氛圍。

最后，必須建立健全創(chuàng)新教育激勵與保障機制。高職院校要敢為人先，積極開展創(chuàng)新教育研究，并用持續(xù)不斷的研究成果提升創(chuàng)新教育理念，把握創(chuàng)新教育規(guī)律，確定職業(yè)教育發(fā)展方向。高職院校還要博采眾長、海納百川，著力打造一支觀念開放、技能一流的高素質(zhì)教師隊伍，為學(xué)生創(chuàng)新實踐活動把脈護航，為創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐。無論是軟件平臺的搭建、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，還是高素質(zhì)師資隊伍的培養(yǎng)，都離不開經(jīng)費的供應(yīng)。為此高職院校要一心為學(xué)生的發(fā)展著想，加大對創(chuàng)新教育平臺的財政支持力度，確保創(chuàng)新教育活動的正常開展、不斷完善。

一言以蔽之，只有在政府、社會、企業(yè)、學(xué)校、老師、學(xué)生的密切配合、長期努力下的自主建構(gòu)才是有效的，才能培育出深具創(chuàng)造特質(zhì)、嫻熟技巧的新一代技術(shù)精英，進而成功打造享譽全球的“中國制造”、“中國創(chuàng)造”一流國際品牌。

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基金項目：浙江省2011年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《職業(yè)技能大賽對高職教育發(fā)展的影響力研究》（編號：SCG355，主持人：張建平）階段性研究成果。