淺議幼兒教育中創(chuàng)造性游戲開(kāi)放的嘗試

蔡葉

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，需要人們具備很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力。幼兒是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)社會(huì)的接班人和建設(shè)者，創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)就顯得尤為重要。而創(chuàng)造性游戲，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲是幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。在創(chuàng)造性游戲中，孩子們通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模仿，滿(mǎn)足他們好學(xué)、好問(wèn)、好奇等心理需要，并在不知不覺(jué)中提升了人際交往的能力。然而在實(shí)踐中，由于每個(gè)幼兒園的硬件設(shè)施、教師的配備具有很大的差異，加之幼兒年齡、家庭環(huán)境等的局限，使得幼兒難以充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力等多種能力，造成了幼兒參與創(chuàng)造性游戲的興趣衰減，實(shí)際效果大打折扣的現(xiàn)象。

針對(duì)以上不足，筆者對(duì)創(chuàng)造性游戲開(kāi)放進(jìn)行了多次嘗試，教師在游戲中充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，幼兒是游戲的主體，并與主題活動(dòng)相結(jié)合，以此激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，讓每個(gè)幼兒積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地發(fā)展。

一，游戲的材料要具有開(kāi)放性

商品玩具比較逼真，品種繁多，在很大程度上對(duì)幼兒的智力起到啟示開(kāi)發(fā)的作用。但商品玩具也存在諸多的缺點(diǎn)，一是制作的材料很難達(dá)到環(huán)保要求；二是給幼兒所創(chuàng)造的自由想象和創(chuàng)造的空間不大，使幼兒缺少了再創(chuàng)造的活動(dòng)。因此在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，具有開(kāi)放性的半成品玩具或游戲材料具有非常重要的作用，讓幼兒在具有想象力的創(chuàng)造活動(dòng)中去感知，在自由開(kāi)放的氛圍中讓幼兒去積極參與。如“餃子店”可提供半成品的餃子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋彩紙撕成菜葉，白紙做皮，然后做成餃子，這樣才能拿給顧客吃。幼兒在反復(fù)的操作中不厭其煩，樂(lè)趣無(wú)限，充分調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。

二，時(shí)間要得到保證

有研究發(fā)現(xiàn)，在同樣的環(huán)境下，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，15min的游戲?qū)儆诙虝r(shí)間游戲，30min的游戲則可以歸屬于長(zhǎng)時(shí)間游戲。經(jīng)過(guò)比較研究，在15min的短時(shí)間游戲中，幼兒更多地表現(xiàn)為閑散行為、旁觀行為、過(guò)渡性行為及一些實(shí)物游戲和模仿游戲。如果游戲的時(shí)間較長(zhǎng)，幼兒就能夠自然地選擇自己喜歡的游戲伙伴，互相討論大家合作的角色，大大增加了小組合作游戲的發(fā)生頻率；如果游戲的時(shí)間比較短，幼兒則無(wú)法完全沉浸于所玩的游戲中，也就失去了籌劃和編排游戲的環(huán)節(jié)，只能做一些形式簡(jiǎn)單的隨意性游戲活動(dòng)。所以，為了使幼兒游戲的質(zhì)量得以保證，提供充足的游戲時(shí)間是創(chuàng)造性游戲開(kāi)放的必要前提條件。

三、開(kāi)展開(kāi)放的主題活動(dòng)

1.靈活開(kāi)展主題活動(dòng)以激發(fā)幼兒興趣

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要，開(kāi)展有意境的、開(kāi)放的主題活動(dòng)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，萌發(fā)參與游戲的欲望。例如，筆者結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了“可愛(ài)的小螞蟻”的主題活動(dòng)，在這一主題活動(dòng)過(guò)程中，我誘導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，大家一起制作了會(huì)說(shuō)話的大樹(shù)、會(huì)唱歌的小鳥(niǎo)、會(huì)跳舞的小花、會(huì)勞動(dòng)的螞蟻……這些可以當(dāng)做表演游戲的道具也可以充當(dāng)背景，又可以做表演游戲的道具從而讓布置的環(huán)境活起來(lái)，富于趣味、人性化的環(huán)境，極大地增強(qiáng)了幼兒積極參與這一主題活動(dòng)的興趣。隨著主題活動(dòng)內(nèi)容的不斷深入，我對(duì)這些道具也相應(yīng)地進(jìn)行了變化和調(diào)整。在“螞蟻搬豆”這一環(huán)節(jié)的表演活動(dòng)中，起初，幼兒對(duì)背著豆子爬來(lái)爬去的活動(dòng)興致很高，但是時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒的興趣就減弱了，甚至出現(xiàn)了游戲開(kāi)展不下去的局面。這時(shí)我及時(shí)調(diào)整了游戲的道具和置換了背景，同時(shí)啟發(fā)幼兒利用積木等材料在游戲環(huán)境中搭建了橋、山洞、溪水、山巒等，并進(jìn)一步啟發(fā)幼兒思考：還可以添加哪些道具和創(chuàng)建哪些環(huán)境。孩子們積極發(fā)言，踴躍參與，有的添加了小推車(chē)等材料，有的建立了“飛機(jī)場(chǎng)”，有的添加了小木屋，有的還建議增加一個(gè)小湖……孩子們又開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地參與到游戲中，并不斷推進(jìn)游戲的深入發(fā)展。

2.扮演開(kāi)放的游戲角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中提出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@明確界定了了幼兒教師在幼兒園教育中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色。在實(shí)際教育活動(dòng)中，教師除了扮演好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色外，還應(yīng)敏捷地抓住各種契機(jī)，靈活地轉(zhuǎn)變自己的角色以適應(yīng)幼兒多樣的個(gè)體差異。如大班開(kāi)展“超市購(gòu)物”游戲活動(dòng)。扮演超市經(jīng)理的教師在超市里到處巡視著，看到超市里哪個(gè)區(qū)域有問(wèn)題，教師就以“經(jīng)理”的身份過(guò)去指導(dǎo)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)水產(chǎn)區(qū)沒(méi)有任何顧客，孩子?xùn)|張西望，顯示出無(wú)聊的表情，這時(shí)教師就從超市的入口處進(jìn)去，提著一個(gè)籃子往水產(chǎn)區(qū)走來(lái)，孩子看到老師，立即就喊道:“今天的魚(yú)又大又新鮮。”老師就說(shuō)：“那你幫我挑一斤吧，大一點(diǎn)的?！焙⒆犹敉旰缶驮诎跎线^(guò)砰準(zhǔn)備遞給老師，老師又說(shuō):“我想去買(mǎi)點(diǎn)青菜，你可不可以幫我切一下，我等下來(lái)取好嗎?”孩子就開(kāi)始切起了魚(yú)。買(mǎi)完魚(yú)之后教師就站在一個(gè)不顯眼的位里安安靜靜的觀察著。在這里教師扮演了超市管理者、顧客、觀察者三個(gè)角色，作為經(jīng)理的“教師”需要從全局出發(fā)。在把握好整個(gè)局面的同時(shí)，教師注意到“水產(chǎn)區(qū)”的孩子無(wú)所事事，于是教師通過(guò)扮演顧客的角色與幼兒的一起進(jìn)行游戲，在孩子們有了興致的時(shí)候，教師則可以及時(shí)退出游戲，作為一個(gè)旁觀者去觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。這時(shí)，教師扮演了多種角色，既參與游戲，也指導(dǎo)游戲，并能適時(shí)轉(zhuǎn)換各種角色。

創(chuàng)造性游戲的開(kāi)放不但使教師的積極性得到了極大調(diào)動(dòng)，又使幼兒的強(qiáng)烈好奇心得到了最大限度的滿(mǎn)足，還使幼兒的自主性能力和創(chuàng)造性能力得到了充分發(fā)揮，拉近了孩子之間的心理距離，使每個(gè)孩子都成為積極的參與者，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，鍛煉了幼兒思維的敏捷性，發(fā)掘了孩子各方面的潛能，引導(dǎo)孩子的性格向開(kāi)放、活潑、樂(lè)觀的方向發(fā)展，以便今后成為具有多方面創(chuàng)造才能的人才。