淺談案例教學(xué)法在思想政治理論課中的應(yīng)用

吳建業(yè)

摘要：為了進(jìn)一步提高思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，許多在思想政治理論課教改中進(jìn)行了“案例教學(xué)法”的實(shí)踐，已取得了一些成績(jī)，但也存在不少問(wèn)題。本文主要分析了在案例教學(xué)法中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思政政治；教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)理念要求學(xué)科教學(xué)要通過(guò)全體學(xué)生對(duì)學(xué)科理論、學(xué)科背景材料的主動(dòng)學(xué)習(xí)和科學(xué)探究過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，完善學(xué)生進(jìn)行學(xué)科探究的策略程序，優(yōu)化學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。為了把現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)行為，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在案例教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)受眾對(duì)象，積極做好教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和使用。

一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)的要求

為了變學(xué)生被動(dòng)的“授受式”的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的“合作探憲式”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)必須符合以下要求：第一，依據(jù)課程目的、課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到“一線”、“二點(diǎn)”、“三留空”。即做到：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容安排有序、布局結(jié)構(gòu)合理、邏輯線索明確；二是緊扣重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，把握好起點(diǎn)和終點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)以及學(xué)生的興奮點(diǎn)；三是講究布白藝術(shù)，便于師生在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行修正、補(bǔ)充、完善和提高。第二，案例選編要桔當(dāng)，案例探討設(shè)置的問(wèn)題要恰當(dāng)。案例選編是否精當(dāng)，問(wèn)題設(shè)置是否恰當(dāng)是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的前提條件。因此，教師在案例選用上必須具有五性，即：具有育人導(dǎo)向的“教育性”、時(shí)空角度的“新穎性”、學(xué)習(xí)上的“趣味性”、教學(xué)目標(biāo)的“針對(duì)性”以及深度和廣度的“綜合性”；在案例探討的問(wèn)題設(shè)置上要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力，做到問(wèn)題難易和數(shù)量上的“適度性”、層次上的“梯度性”和能力培養(yǎng)上的“潛在性“。在案例的選編和問(wèn)題的設(shè)置上都要突出“例”“理”結(jié)合，寓“理”于“例”、寓“理”于“題”。第三，在“學(xué)”上多做文章，充分體現(xiàn)“五要”。案例教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思想政治理論學(xué)科科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、提出問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、進(jìn)行創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐的能力以及互動(dòng)合作意識(shí)。因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要以“學(xué)”為中心，以“學(xué)生發(fā)展”為宗旨，在“學(xué)”上多做文章，充分體現(xiàn)“五要”，即：學(xué)生課堂地位要有主體性，學(xué)科學(xué)習(xí)方法要有指導(dǎo)性，學(xué)習(xí)過(guò)程要有互動(dòng)性，導(dǎo)學(xué)提綱要有遞進(jìn)性，學(xué)習(xí)步驟要有可操作性。第四，加強(qiáng)教師之間、師生之間的分工與協(xié)作，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化與共享。師生之間的分工與協(xié)作主要是在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展“素材收集型”和“知識(shí)驗(yàn)證型”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走向社會(huì)，采用多種途徑尋找和搜集現(xiàn)實(shí)生活中與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的典型案例，同時(shí)也要求教師做有心人，在平時(shí)的生活、工作中注意捕捉，在平時(shí)的休息或業(yè)余時(shí)間讀書(shū)看報(bào)、看電視和上網(wǎng)過(guò)程中注意積累，然后分類別編輯成冊(cè)，建立“案例資料庫(kù)”，作為案例教學(xué)的重要課程資源。教師之間的分工與協(xié)作是指教師要堅(jiān)持好集體備課制度，發(fā)揮集體智慧和優(yōu)勢(shì)，在教研組統(tǒng)一安排下，分人分節(jié)分目搞好案例的選編、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)工作，做到“教案資源”共享，實(shí)現(xiàn)備課環(huán)節(jié)的“輕負(fù)高效”。

二、教學(xué)案例使用的要求

案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式現(xiàn)代教學(xué)方法，給傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，其中最大的變化就是思想政治理論課教師角色的變化。老師不再是知識(shí)的主宰者、傳授者和管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)考和鼓勵(lì)者。合理、有效地使用教學(xué)案例，直接決定著案例教學(xué)的成效和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在教學(xué)案例的使用上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，按教學(xué)案例的要求指導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體或?qū)W習(xí)小組合作的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)或科學(xué)探究，積極參與閱讀、質(zhì)疑、小組討論、班級(jí)討論發(fā)言和歸納總結(jié)。在此過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，提供必要的過(guò)程幫助，提供交流和質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行創(chuàng)造性的修改、補(bǔ)充和完善．讓學(xué)生在良性的多維互動(dòng)中探究新知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，建構(gòu)自己所堅(jiān)持的判斷與理念。第二，要向?qū)W生袒露分析、比較、歸納、概括、創(chuàng)設(shè)案例和案例性學(xué)習(xí)情景的思維過(guò)程及在思維過(guò)程中所運(yùn)用的策略程序，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究策略程序，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科探究精神。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，當(dāng)代大學(xué)生是愿意接受馬克思主義的，只要馬克思主義理論教育與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際；只要思想政治理論課積極營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的氛圍，堅(jiān)持真理，思想政治理論課就能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到百年樹(shù)人的目的。

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（作者單位：河南省夏邑縣教師進(jìn)修學(xué)校）