實(shí)施“立體教學(xué)法”，推進(jìn)“揚(yáng)長(zhǎng)教育”

張學(xué)紅

摘要： 當(dāng)前， 科技飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革不斷深入人心。文章論述如何適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的改革，如何進(jìn)一步突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開拓能力為目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，全面實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。首先教師必須具有這種創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新的行為上。研究教師教學(xué)創(chuàng)新行為的內(nèi)涵、內(nèi)容和教師教學(xué)創(chuàng)新行為的設(shè)計(jì)策略具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。文章主要對(duì)如何實(shí)施“立體教學(xué)法”、推進(jìn)“揚(yáng)長(zhǎng)教育”進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞： 立體教學(xué)法揚(yáng)長(zhǎng)教育教學(xué)策略

2010年，國(guó)家頒布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！倍獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段采取“立體教學(xué)法”推行“揚(yáng)長(zhǎng)教育”是相當(dāng)重要的。

一、揚(yáng)長(zhǎng)教育理念的內(nèi)涵。

對(duì)于教育理念的內(nèi)涵，教育界目前在文字表述上尚處在發(fā)展階段。陳坤華、劉德順在《揚(yáng)長(zhǎng)教育初論》撰文中曾指出：在人的發(fā)展和人才培養(yǎng)中，揚(yáng)長(zhǎng)教育的“長(zhǎng)”是個(gè)體發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源，這種資源包括先天資源、后天形成的資源和客觀資源。先天資源是由遺傳基因決定的先天條件，后天資源是指教育及環(huán)境影響形成的后天條件，客觀資源是客觀存在的自然資源。揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展教育基本的思想內(nèi)涵：一是讓學(xué)生樹立揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到揚(yáng)長(zhǎng)能夠避短的作用，揚(yáng)長(zhǎng)有利于個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造更大的空間；二是讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源（時(shí)間、精力、興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)、志向）自主選擇，優(yōu)化個(gè)體發(fā)展策略，提高發(fā)展水平和創(chuàng)新能力；三是教師（學(xué)校）教育在認(rèn)識(shí)學(xué)生“長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的不同差異采取不同的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展；四是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，使學(xué)生在創(chuàng)新中揚(yáng)長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)中完善自身的知識(shí)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。隨后，他們又在《揚(yáng)長(zhǎng)教育的理念、體系構(gòu)建與實(shí)踐》中，明確將揚(yáng)長(zhǎng)教育理念概括為：從學(xué)生稟賦和個(gè)性出發(fā)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己之所長(zhǎng)，在創(chuàng)新中揚(yáng)長(zhǎng)，在揚(yáng)長(zhǎng)中形成優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值。它包括三層涵義：一是揚(yáng)長(zhǎng)教育既是個(gè)性教育也是創(chuàng)新教育；二是揚(yáng)長(zhǎng)教育是一種學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的綜合策略，資源投向要側(cè)重于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，而并不是彌補(bǔ)不足，即強(qiáng)調(diào)揚(yáng)長(zhǎng)而不是補(bǔ)短；三是揚(yáng)長(zhǎng)教育是一種質(zhì)量觀念，主張?zhí)厣褪琴|(zhì)量，沒有特色就沒有質(zhì)量。

二、采取立體教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中貫徹“揚(yáng)長(zhǎng)教育”。

“揚(yáng)長(zhǎng)教育”的貫徹，要求我們采取新的教學(xué)模式和方法。所謂“立體”是具有長(zhǎng)、寬、高的三維空間的形體。由此，我們可以延伸到“立體教學(xué)”。采用知識(shí)發(fā)展變化的縱向聯(lián)系為長(zhǎng)，橫向聯(lián)系為寬，理論分析實(shí)踐結(jié)合為高，從長(zhǎng)、寬、高三維對(duì)知識(shí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、理論進(jìn)行比較、整理、歸納、概括，以獲得整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解理論知識(shí)的真正內(nèi)涵，形成自身的一種能力。采用多種手段，如講授、討論、模型設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)、手工制作實(shí)踐等的配合，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用眼、耳、腦、口、身，多感官去感受事物，把握理論，變抽象為具體，化枯燥為有趣，使同學(xué)從原來的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)吸收”。

立體教學(xué)法首先要打破以往單一的“填鴨式”的教學(xué)模式，采用預(yù)設(shè)問題、傳授理論、課堂討論等多角度的雙邊交流的方式。要改變學(xué)生被動(dòng)、厭學(xué)的情緒為積極向?qū)W，并對(duì)本門知識(shí)充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。針對(duì)各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)，把握知識(shí)脈絡(luò)，注重知識(shí)的縱向、橫向、實(shí)踐三維立體的框架結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)任務(wù)，輔以靈活的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、手工制作等行之有效的手段。要經(jīng)過認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、鞏固一系列的過程，逐步形成能力，同時(shí)教學(xué)的過程要始終牢記教書育人，使學(xué)生扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，也促使學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、采取正確的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。

“運(yùn)籌帷幄，決勝千里”，正確制定教學(xué)策略至關(guān)重要。教學(xué)策略的核心是使學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)吸收”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

（一）因材施教——適合自己的就是最美的

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并非一定要設(shè)置“超常班”；“虎媽”式家教，也并非是培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)的成功案例。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，二是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，三是核心技能的培養(yǎng)，讓他們的“一技之長(zhǎng)”更加突出。

（二）自主學(xué)習(xí)——啟動(dòng)精神引擎

要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有對(duì)象意識(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。最后，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效率的觀念。教學(xué)效率不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

綜上，在當(dāng)今多元化、追求人自由和諧發(fā)展的社會(huì)中，整齊劃一、以合格目標(biāo)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教育存在諸多弊端，在此背景下，揚(yáng)長(zhǎng)教育應(yīng)運(yùn)而生，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，造就了各自起獨(dú)立作用的人才，優(yōu)化了人才結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了以人為本的精神。利用“立體教學(xué)法”在學(xué)校教學(xué)中真正推行揚(yáng)長(zhǎng)教育，必將為新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

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