中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

劉霞

摘 要：高中英語(yǔ)課標(biāo)明確指出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以便讓學(xué)生在掌握一門(mén)外語(yǔ)時(shí)不至于被其中蘊(yùn)藏的西方文化影響自身的價(jià)值觀念。而要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師需要設(shè)計(jì)精妙的文化與教學(xué)內(nèi)容融合路徑，避免設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不具備教學(xué)價(jià)值。教師可以從教材中的單元主題、教學(xué)形式等出發(fā)，引入包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;高中英語(yǔ);融入;英語(yǔ)閱讀教學(xué);策略研究

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從多個(gè)方面滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如：在包含傳統(tǒng)文化要素的單元教學(xué)中，教師可以引入更多的傳統(tǒng)文化資源，或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境，以此滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或者輔助學(xué)生理解教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教材之外，教師可以結(jié)合閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作等活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)融合了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的任務(wù)，以此向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

教育向來(lái)與文化息息相關(guān)，教育是文化傳播的載體。高中時(shí)代的學(xué)生開(kāi)始有了自己對(duì)這個(gè)世界的思考，教師應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期，以教學(xué)引導(dǎo)的形式推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生正確三觀的形成，為其以后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。特別是對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生此時(shí)接觸到大量的外國(guó)文化與歷史，對(duì)正處于探索與懵懂時(shí)期的他們猶如打開(kāi)了新世界的大門(mén)，導(dǎo)致他們對(duì)外來(lái)文化有著濃厚的興趣，容易造成他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的排斥，以及對(duì)外來(lái)文化的盲目崇拜。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注意挖掘教材背后的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生將中西文化相結(jié)合，全面發(fā)展自身的能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和文化素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）詞匯掌握過(guò)少

很多高中學(xué)生的詞匯掌握過(guò)少，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，試想，沒(méi)有詞匯的積累，又怎能表達(dá)出自己的想法？又何談了解國(guó)家的文化？擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯相對(duì)較少，涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化的詞匯更是少之又少，很多人想表達(dá)也難以找到合適的詞匯來(lái)表達(dá)，在一定程度上造成了文化斷層。

（二）教材過(guò)于“外語(yǔ)”化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材以及相關(guān)資料如報(bào)紙、雜志等絕大多數(shù)都是介紹外國(guó)的歷史與發(fā)展，以及外國(guó)名人或其價(jià)值觀。英語(yǔ)教材中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的介紹相對(duì)較少，這就使得教師在進(jìn)行日常教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)。部分教師對(duì)教材的挖掘力度不足，不能很好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材結(jié)合，難以做到洋為中用，就無(wú)法向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化觀念。

（三）學(xué)生缺乏對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層次了解

傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致大部分學(xué)生推崇“分?jǐn)?shù)至上”原則，部分教師與學(xué)生過(guò)于重視考試的內(nèi)容，一切為了高分，缺乏教學(xué)的深度與廣度。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于固化，使得部分學(xué)生對(duì)外國(guó)文化盲目認(rèn)同，缺少自身的分辨能力。《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中華民族傳統(tǒng)文化融合的研究》課題組教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生漢語(yǔ)水平普遍較低，中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，參與學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解少，掌握和運(yùn)用能力弱。

三、傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂中的現(xiàn)狀

（一）教材中傳統(tǒng)文化占比較小

在多數(shù)高中英語(yǔ)教材當(dāng)中大多重點(diǎn)介紹的都是以西方文化為主，這也有助于增加高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。可從核心素養(yǎng)角度去看，這可能也是把雙刃劍。高中學(xué)生在較多西方文化傳遞的狀況下，對(duì)外國(guó)文化有大致的了解，激發(fā)了高中學(xué)生對(duì)西方文化濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這有助于高中學(xué)生去學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)幫助高中學(xué)生去理解與記憶。除此之外，高中學(xué)生接觸西方文化時(shí)，在教材中學(xué)到我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一方面卻有所受限[1]。也由于市面上有關(guān)傳統(tǒng)文化的高中英語(yǔ)資料、教材，以及讀物較少，通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)來(lái)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的氣氛并不高，學(xué)習(xí)環(huán)境也比較欠缺。所以，在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程當(dāng)中，高中學(xué)生只要遇到有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)，因?yàn)樽陨淼南嚓P(guān)知識(shí)儲(chǔ)備較少，通常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)介紹傳統(tǒng)文化的情況，這就是人們常說(shuō)的“中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象”。

（二）英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)文化意識(shí)較弱

部分英語(yǔ)教師欠缺將我國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)課堂上的意識(shí)。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)試教學(xué)傾向比較嚴(yán)重，部分英語(yǔ)教師更傾向于按照課本講課[2]。在高中學(xué)生時(shí)間緊迫和作業(yè)壓力頗重的階段，為了能夠提升學(xué)生的成績(jī)而去達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，通常都只選擇教授教材上的知識(shí)內(nèi)容或是教授一些高考的考試內(nèi)容，從而忽略了延展其他內(nèi)容。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵豐富，每個(gè)學(xué)者有著不盡相同的理解，然而綜合可以得出兩種比較有代表性的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為傳統(tǒng)文化是在過(guò)去的一個(gè)很長(zhǎng)歷史進(jìn)程中形成和發(fā)展起來(lái)的文化，指從周、秦到清中葉這三千多年歷史中形成并發(fā)展起來(lái)的文化;二是認(rèn)為傳統(tǒng)文化是植根于自己民族土壤中穩(wěn)定狀態(tài)的東西，但又有動(dòng)態(tài)的東西包含其中，是過(guò)去與現(xiàn)在交融的過(guò)程，滲入了各時(shí)代的新思想、新血液。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一般應(yīng)包括國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人等層面的要求[3]。由此，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解為中國(guó)古代思想家所提煉出的理論化和非理論化的并轉(zhuǎn)而影響整個(gè)社會(huì)的、具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的共同精神、心理狀態(tài)、思維方式和價(jià)值取向等精神成果的總和。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。其中文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人[5]。

文化意識(shí)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于英語(yǔ)世界文化，堅(jiān)定文化自信就是要增加對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)、理解和自信[6]。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持爭(zhēng)取正確的價(jià)值取向，把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中那些有思想價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的成分滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，要努力創(chuàng)設(shè)有效的輸入途徑，不斷拓展傳統(tǒng)文化的滲透，尋找課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化的最佳結(jié)合點(diǎn)[7]。

五、傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐意義

我國(guó)文化底蘊(yùn)十分深厚，在新形勢(shì)下優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到了進(jìn)一步的傳承和發(fā)揚(yáng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，可以加強(qiáng)漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分了解到漢語(yǔ)與英語(yǔ)間存在的差異，從而在思維方面將二者進(jìn)行有效的區(qū)分，防止出現(xiàn)中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。同時(shí)可以增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中改變固有的漢語(yǔ)思維。其次，可以拓寬和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂，增加英語(yǔ)課堂的多元性和多樣性。一般情況下，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間有一定的局限，學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致他們喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而合理融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以創(chuàng)造出全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)途徑，教學(xué)方法的多樣性，為學(xué)生帶來(lái)完全不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，有利于提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，為弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造良好的條件。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以積極地將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生中，幫助學(xué)生充分感受與了解傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，個(gè)性化感知傳統(tǒng)文化，從而在此基礎(chǔ)上更好地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。在我國(guó)綜合國(guó)力不斷提升的背景下，必須加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，英語(yǔ)教師也要將此作為緊迫的、重要的教學(xué)任務(wù)。

六、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)詞匯積累

教師要通過(guò)各種方式來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)展他們的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生勤加鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如：教師在講解西方節(jié)日時(shí)候可以延伸到中國(guó)清明節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，介紹節(jié)日的由來(lái)與各自的特色所在;在講解飲食過(guò)程中，可以提問(wèn)火鍋、粽子、月餅、饅頭等如何用英語(yǔ)表達(dá);在講解戲種時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生接觸京劇、越劇、湖南花鼓戲等具有中國(guó)特色的戲種，引導(dǎo)他們知道這些戲種的精神含義與其蘊(yùn)含的特色美。將中國(guó)的傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化相比較，進(jìn)而領(lǐng)悟中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。

（二）教師轉(zhuǎn)變思維，拓展傳統(tǒng)文化

教師要轉(zhuǎn)變思維，拓展必不可少。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索、體驗(yàn)、比較、對(duì)比等多種方式學(xué)習(xí)中外文化的差異性，用辯證的思維看待中西方文化，分析、篩選出教材中可能與文化相關(guān)的主題，以此來(lái)延展出相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如：譯林版高中英語(yǔ)教材Modern Heroes介紹了“神舟五號(hào)”發(fā)射全過(guò)程，以及航天員楊利偉，教師可以課前收集中國(guó)航天史知識(shí)和視頻，并找出“神舟十號(hào)”太空第一課的影響資料，課上幫助學(xué)生了解中國(guó)航天歷史的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探索太空知識(shí)的好奇心，再深度挖掘比較中西方航天史發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)生會(huì)嘆服于中國(guó)航天發(fā)展迅猛，更加欽佩中國(guó)航天人所付出的努力，為國(guó)家的強(qiáng)大而自豪，樹(shù)立文化自信。組織小組活動(dòng)，向外國(guó)友人介紹中國(guó)航天史和航天人，為用英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課后，讓學(xué)生以航天史或航天人為角度，寫(xiě)出自己對(duì)英雄的理解，形成文字材料。在教學(xué)中全面滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，在多種教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵，豐富文化體驗(yàn)，感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。

（三）了解和宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師要合理調(diào)整自身的教學(xué)方法，相對(duì)于只講解語(yǔ)法與單詞的方式，教師應(yīng)該更注重創(chuàng)新教學(xué)形式。例如：教師可以推薦一些包含優(yōu)秀中國(guó)文化的電影給學(xué)生觀看，像《花木蘭》《功夫熊貓》《鳥(niǎo)瞰中國(guó)》等優(yōu)質(zhì)電影，也可以播放一些關(guān)于中外交流的視頻，讓他們?cè)趯?duì)比中加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)感，讓學(xué)生為自己是一名中國(guó)人而驕傲，也明白外國(guó)文化的兩面性。同時(shí)，教師積極創(chuàng)建多種形式的趣味教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情景劇表演的形式，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，學(xué)生也可以通過(guò)角色扮演的方式，以孔子、墨子、老子的形象來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表演，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索每個(gè)人物特色。

（四）充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，融入傳統(tǒng)文化

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高中教師要合理使用拓展的方式積極融入我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。目前，高中學(xué)生接觸外部知識(shí)的途徑日益多樣化，他們利用智能手機(jī)、平板等智能設(shè)備獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，這些方式不僅可以開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，還可以豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)中，教師應(yīng)定期加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師可以使用英語(yǔ)小短文的方式，提高學(xué)生閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生有效融入傳統(tǒng)文化。

比如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中使用英語(yǔ)描述常見(jiàn)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化背景下進(jìn)行有效的英語(yǔ)對(duì)話，這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，而且可以拓展和完善英語(yǔ)課堂活動(dòng)。

除此之外，教師通過(guò)開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生中[8]。具體而言，教師要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，利用實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。比如組織學(xué)生開(kāi)展“使用英語(yǔ)講述傳統(tǒng)文化”的活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)學(xué)生肩負(fù)著學(xué)好英語(yǔ)、向世界傳播中國(guó)文化的歷史使命和光榮任務(wù)，在此背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到中華傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的必要性，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真研究教材、利用教材，積極探索寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，力求突出學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)將傳統(tǒng)文化融入詞匯學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)，從不同維度強(qiáng)化高中生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，真正擁有用英語(yǔ)傳播文化的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]金奕絨.中西合璧相映生輝：以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為媒介提高初中生英語(yǔ)交際能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（28）：46-47.

[2]張琪琳.用英語(yǔ)講述中國(guó)的故事：初中英語(yǔ)課堂上的中國(guó)文化滲透之我見(jiàn)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（16）：39.

[3]聶萍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位[J].課程教育研究，2020（35）：54，56.

[4]鄧瑜.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（16）：49-51.

[5]郭華.中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入高校英語(yǔ)教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2020（21）：69，73.

[6]莫炎芬.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2020，20（14）：154-156，161.

[7]陳春雪.論初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透[J].科技資訊，2019（12）：123.

[8]唐艷霞.初中英語(yǔ)教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法[J].校園英語(yǔ)，2014（20）：132.