高中英語(yǔ)如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

王桂紅

摘要： 重視高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的同時(shí)，也要保證其有效性，文章認(rèn)為可以采取以下有效的詞匯教學(xué)方法：語(yǔ)境教學(xué)、語(yǔ)塊教學(xué)、游戲教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)有效詞匯教學(xué)教學(xué)方法

一、引言

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本要素之一。安徽省《考試說(shuō)明》（2012）中指出：“基于安徽省中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及考生的實(shí)際情況，從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中選出了3000個(gè)左右的單詞作為高考命題的詞匯范圍?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言、獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維及表達(dá)的能力都離不開詞匯這一基本的“建筑材料”，但是詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。根據(jù)張明芳對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大一新生入學(xué)三周后學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析，40.74%和31.48%的新生分別認(rèn)為上英語(yǔ)課的最大困難在于自己說(shuō)不出或聽不懂；有75%的被試者歸因于詞匯量太小。在回顧高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，50.92%的受試者表示高中英語(yǔ)教師強(qiáng)調(diào)最多的是詞匯及其固定搭配。這表明盡管高中英語(yǔ)課堂花費(fèi)大量的時(shí)間與精力教學(xué)詞匯，但是教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不夠牢固，運(yùn)用詞匯的能力欠佳。筆者認(rèn)為在重視詞匯教學(xué)的同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法保證詞匯教學(xué)的有效性。

二、詞匯教學(xué)的有效方法

1.語(yǔ)音教學(xué)和構(gòu)詞法教學(xué)

2.語(yǔ)境教學(xué)

余德民（2002）認(rèn)為，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶，因此，脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)詞匯僅僅是一種記憶訓(xùn)練，很難使學(xué)生在實(shí)踐中靈活使用該詞匯。在實(shí)際操作過(guò)程中，許多學(xué)生為了應(yīng)付老師檢查聽寫，往往臨時(shí)抱佛腳，機(jī)械地死記硬背一些單詞，而不是結(jié)合課文中具體語(yǔ)境下詞匯的用法幫助記憶，所以出現(xiàn)“今天記住明天忘”，“聽寫過(guò)后就不會(huì)”的情況。教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯時(shí)要有意識(shí)地指導(dǎo)他們找出相關(guān)詞匯在課文中具體語(yǔ)境下的用法，自然地把詞匯記憶和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，這樣既奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)，如對(duì)詞匯、短語(yǔ)的掌握，又為閱讀做好了鋪墊，而且學(xué)生能感到所記憶的內(nèi)容是有形有意義的，自然就提高了記憶的積極性，一舉幾得。

3.語(yǔ)塊教學(xué)

語(yǔ)塊稱詞塊，是語(yǔ)言體系中一種具體特定語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，以固定或半固定形式存在的詞語(yǔ)組合，如短語(yǔ)、固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和句子框架結(jié)構(gòu)。把詞塊通過(guò)一定的規(guī)則整合在一起就可以生成有意義的句子。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)如果能以詞組或語(yǔ)塊為單位，則不僅會(huì)大大增加學(xué)生短時(shí)記憶的信息量，而且會(huì)減少語(yǔ)言輸出過(guò)程中的錯(cuò)誤率。Nattinger和DeCarrico（1992）把語(yǔ)塊分為四類：多詞語(yǔ)塊（polywords），俗語(yǔ)語(yǔ)塊（institutionalized expressions），短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊（phrasal constrains）和句子構(gòu)建語(yǔ)塊（sentence builders）。

在詞匯教學(xué)中，可以以教材為依托，對(duì)能夠讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)就盡可能引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)，按照對(duì)學(xué)生理解和表達(dá)有幫助、有指導(dǎo)意義的方式進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)。以必修3第二單元為例，筆者圍繞Healthy Eating這一話題進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)，如：

（1）討論好惡某種食物這一話題的語(yǔ)塊

My favorite food/fruit/meat is...

I am fond of...

I dont often eat...

I really hate...

I cant stand...

（2）討論食物種類的語(yǔ)塊

fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice;

（3）相同結(jié)構(gòu)組織的語(yǔ)塊

lose weight/heart/interest/face/confidence

（4）語(yǔ)言功能語(yǔ)塊

What could have happened?

Nothing could be better.

Something terrible must have happened.

通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的明顯不是一堆孤立的詞匯，而是通過(guò)簡(jiǎn)單整合或替換就可以準(zhǔn)確無(wú)誤用來(lái)交際的有意義的活的語(yǔ)言材料，所以花同樣的時(shí)間記憶語(yǔ)塊的優(yōu)勢(shì)就很明顯了。在日常教學(xué)中，還有許多方面可以進(jìn)行語(yǔ)塊整合，比如同義詞語(yǔ)塊，交際用語(yǔ)中各種話題功能的語(yǔ)塊等。

4.游戲教學(xué)

兒童認(rèn)知規(guī)律表明，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得同等重要。語(yǔ)言習(xí)得，如幼兒學(xué)母語(yǔ)，是在一種全天然的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者按照自身的興趣和需求，在真實(shí)情景下，通過(guò)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)而掌握該語(yǔ)言，如網(wǎng)上與他人用英語(yǔ)聊天、交流、交友，出國(guó)用英語(yǔ)問(wèn)路、購(gòu)物等。就目前高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，完全的英語(yǔ)語(yǔ)境是不太實(shí)際的，但可以盡可能多模仿或創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，增加語(yǔ)言輸入及輸出的機(jī)會(huì)，使詞匯在這樣的習(xí)得過(guò)程中得到充分運(yùn)用，作為有生命力的語(yǔ)言組成部分有效地為學(xué)生所掌握，游戲教學(xué)能獲得這種效果。

（1）限時(shí)猜詞游戲

五人一組，由一個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)描述或解釋目標(biāo)詞匯（限制在所學(xué)單元），其余四個(gè)人猜。在有限的時(shí)間內(nèi)（如三分鐘)猜出單詞最多的組獲勝。因時(shí)間有限，要求描述者用語(yǔ)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、表達(dá)清晰，猜詞的人要反應(yīng)敏銳，這樣組員才能配合默契。這個(gè)游戲除了對(duì)詞匯熟悉并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯庫(kù)存之外，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)和聽力也是極好的訓(xùn)練。

（2）串詞聯(lián)句游戲

任意給出所學(xué)單元的幾個(gè)詞匯（一般是五個(gè)詞性不一的單詞或短語(yǔ)），由學(xué)生發(fā)揮想象力，用這幾個(gè)詞說(shuō)出幾個(gè)句子構(gòu)成一個(gè)合理的場(chǎng)景或故事，越合理越精彩者獲勝。

（3）情境創(chuàng)設(shè)編故事、對(duì)話或短劇游戲

以Healthy Eating為例，可以利用本單元詞匯設(shè)置超市購(gòu)買食材——蔬菜、肉類、調(diào)料的對(duì)話，可以是朋友間談?wù)撁朗?，可以是醫(yī)患之間咨詢健康生活方式及節(jié)食，還可以是餐廳就餐時(shí)顧客與服務(wù)員之間的對(duì)話。這些話題都貼近學(xué)生的生活，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，學(xué)生有話可說(shuō)，既豐富了詞匯，又凸顯了語(yǔ)言的交際性和人文性。

游戲教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以由易到難，以多數(shù)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)并且有一定水平的輸出為宜，切忌成為少數(shù)者表演的舞臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生有較強(qiáng)的邏輯能力和語(yǔ)言組織能力，較強(qiáng)的知識(shí)求知欲和接受能力，但是不能因此就把英語(yǔ)的詞匯課上成純講解課或把學(xué)生當(dāng)成記憶機(jī)器，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，注意知識(shí)的學(xué)術(shù)性和趣味性相結(jié)合，通過(guò)各種手段幫助學(xué)生形象地掌握詞匯的音、型、意、用法，這樣才能有效地記住詞匯，運(yùn)用詞匯，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)、用英語(yǔ)思考，形成良性循環(huán)，增強(qiáng)詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［１］余德民.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（1）.

［２］張明芳.關(guān)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考——關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)大一新生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012，（4）.

［３］Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.，Lexical Phrases and Language.Teaching Oxford University Press，1992.