基于ESA理論的高中英語(yǔ)有效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)探析

朱嫻芳

摘要： ESA理論強(qiáng)調(diào)投入、學(xué)習(xí)與運(yùn)用是語(yǔ)言教學(xué)成功的三要素。本文結(jié)合案例分析，重點(diǎn)探討了在該理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)有效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中，提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能，增強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： ESA理論高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)

1.引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能；這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)?！保郏玻萦⒄Z(yǔ)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，更重要的是使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往更重視讀寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高一直是英語(yǔ)教學(xué)難以突破的瓶頸。

近年來(lái)，廣東省高考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試采用了新題型，將聽(tīng)力和口語(yǔ)結(jié)合起來(lái)考查，注重考查學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，不少教師將聽(tīng)力課當(dāng)成聽(tīng)力測(cè)試課，整節(jié)課都讓學(xué)生聽(tīng)錄音—做練習(xí)—對(duì)答案。這樣的教學(xué)脫離了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和口頭交際能力。因此，如何利用教材進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，探索促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的有效教學(xué)策略和課堂模式，成為教師要思考解決的問(wèn)題。

2.ESA理論概述

英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在他的一本英語(yǔ)教學(xué)法專著How to Teach English中提出了著名的ESA語(yǔ)言教學(xué)理論。他指出：課堂語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)基本要素，即投入（Engage），學(xué)習(xí)（Study），運(yùn)用（Activate）。

投入（Engage），教師要通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)全身心投入其中。教師可以通過(guò)不同的活動(dòng)和素材，如游戲、音樂(lè)、討論、圖片、戲劇、故事等激發(fā)對(duì)課堂話題和語(yǔ)言材料的興趣，促使他們參與。［１］

學(xué)習(xí)（Study），教師通過(guò)課堂活動(dòng)和練習(xí)，使學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語(yǔ)言信息點(diǎn)及語(yǔ)言的構(gòu)成上。［１］成功的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)取決于所采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)生下意識(shí)的語(yǔ)言獲得。學(xué)習(xí)活動(dòng)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)、去總結(jié)。

運(yùn)用（Activate），教師通過(guò)設(shè)計(jì)練習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生自由地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)生在課堂中沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，要遷移語(yǔ)言的獲得或者在真實(shí)的社會(huì)生活中使用語(yǔ)言就會(huì)更加困難。［１］因此，教師在課堂中應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)如角色扮演、廣告設(shè)計(jì)、辯論、討論等達(dá)到真正用英語(yǔ)進(jìn)行交流的目的。

Harmer認(rèn)為，無(wú)論教什么語(yǔ)言內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)有投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保教學(xué)三要素到位，即首先要使學(xué)生感興趣，愿意積極投入，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，隨后進(jìn)行有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和交際活動(dòng)。好的課堂教學(xué)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致（coherence）的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的（variety）教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。［１］

將ESA理論運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中，對(duì)傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。它打破了聽(tīng)錄音—做練習(xí)—對(duì)答案的單一教學(xué)方式，多樣的課堂聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)能吸引學(xué)生參與，為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)。課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，形成師生、生生之間的平等交流和互動(dòng)。教師的教和學(xué)生的學(xué)互為一體，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相得益彰。

3.ESA理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)有效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)案例分析

ESA理論提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多投入，學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際化。［１］筆者以此為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試通過(guò)多種多樣的活動(dòng)增強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果。下面筆者以曾執(zhí)教的一節(jié)廣州市英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)公開(kāi)課A Taste of English Humour（人教版新教材M4 U3）為例，探討ESA理論指導(dǎo)下高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版新教材M4U3 Workbook中的一篇聽(tīng)力材料，是一則幽默故事。教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。筆者根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)階段，組織了多層次的聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后活動(dòng)。

3.1聽(tīng)前活動(dòng)：激發(fā)興趣，投入其中。

不少學(xué)生在聽(tīng)力前容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心等心理情緒。根據(jù)Krashen（1985）的情感過(guò)濾假設(shè)（the Affective Filter Hypothesis），當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)、焦慮程度低時(shí)，有利于其語(yǔ)言學(xué)習(xí)，反之起阻礙作用，因此，教師要注意在聽(tīng)前活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的刺激，緩解學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生分享與主題有關(guān)的知識(shí)，可以激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，推測(cè)出文章大概的故事情節(jié)，從而有效地開(kāi)展下一步的聽(tīng)力活動(dòng)。

ESA理論指出教師可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的興趣。筆者結(jié)合本節(jié)課的聽(tīng)力主題，讓學(xué)生在課前搜集一些英語(yǔ)笑話、小幽默故事，并制作展示課件，在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。兩位學(xué)生kristy和Dallars以Talk Show的形式呈現(xiàn)英語(yǔ)笑話并與同學(xué)互動(dòng)，他們繪聲繪色地講英語(yǔ)笑話，結(jié)合滑稽的肢體動(dòng)作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了起來(lái)，在輕松愉快的氛圍中消除了聽(tīng)力前的緊張感，以飽滿的熱情進(jìn)入了英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境。

聽(tīng)力材料（外來(lái)信息）的不確定性決定了學(xué)生在接受外來(lái)語(yǔ)音信息前無(wú)法確定其具體的、準(zhǔn)確的內(nèi)容，增加了聽(tīng)力的難度。在聽(tīng)前開(kāi)展根據(jù)聽(tīng)力問(wèn)題的題干及插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，可以降低聽(tīng)力的難度。筆者根據(jù)聽(tīng)力故事的情節(jié)，精心繪制了一幅圖片，以幻燈片呈現(xiàn)（如下）。

形象的圖片和針對(duì)性的問(wèn)題充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心，也引發(fā)了他們無(wú)限的遐想。學(xué)生在筆者幾個(gè)wh-問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思維，對(duì)聽(tīng)力故事作出預(yù)測(cè)。

S1：At midnight，a thief broke into a house and wanted to steal something，and the couple were sleeping in the bedroom.

通過(guò)聽(tīng)力的預(yù)測(cè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的聽(tīng)力有了興趣，激發(fā)了聽(tīng)的欲望，迫切希望通過(guò)聽(tīng)力材料驗(yàn)證自己的猜測(cè)，進(jìn)而全身心地投入聽(tīng)的過(guò)程中。

3.2聽(tīng)中活動(dòng)：主動(dòng)參與，以聽(tīng)促說(shuō)。

聽(tīng)力課教學(xué)有別于其他課型教學(xué)活動(dòng)：聽(tīng)力內(nèi)容稍縱即逝，不會(huì)重復(fù)，對(duì)人的大腦思維解析加工能力要求高；學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速是無(wú)法控制的，這也增加了聽(tīng)力的難度，所以，筆者在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)短文時(shí)，一般采用“三遍循環(huán)”法，每遍聽(tīng)力有所側(cè)重，逐步化解學(xué)生的聽(tīng)力困難：第一遍整體聽(tīng)，聽(tīng)懂大意，捕捉主題；第二遍逐段聽(tīng)，獲取細(xì)節(jié)信息；第三遍整體聽(tīng)，全面把握信息內(nèi)容。

Harmer指出，英語(yǔ)教學(xué)在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)。如果對(duì)聽(tīng)力材料的使用僅停留在讓學(xué)生回答問(wèn)題，完成練習(xí)的層面上，這樣的聽(tīng)力教學(xué)就缺乏拓展性。為了讓聽(tīng)力教學(xué)的功能最大化，我們應(yīng)該充分利用聽(tīng)力資源，合理設(shè)計(jì)說(shuō)話活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)的目的，這樣既培養(yǎng)了聽(tīng)力技能又實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用，下面談?wù)劰P者在聽(tīng)力過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)1：互問(wèn)互答

互問(wèn)互答的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，是學(xué)生在理解聽(tīng)力故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，以聽(tīng)力材料為媒介進(jìn)行的語(yǔ)言交際活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了他們的想象力。通過(guò)這一活動(dòng)，可以深入挖掘?qū)W生所接受到的語(yǔ)言信息，從而實(shí)現(xiàn)信息的分享、思想與觀點(diǎn)的碰撞，生成有意義、有價(jià)值的內(nèi)容。

【教學(xué)片段1】

讓學(xué)生聽(tīng)第二部分錄音，完成兩個(gè)聽(tīng)力任務(wù)，見(jiàn)幻燈片。

學(xué)生完成聽(tīng)力填空練習(xí)后，筆者要求他們以小組為單位，在三分鐘時(shí)間內(nèi)根據(jù)本部分聽(tīng)力材料的內(nèi)容，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，然后向全班同學(xué)發(fā)問(wèn)，其他小組進(jìn)行搶答。下面是其中一組的互問(wèn)互答：

S1：Why did the thief steal the potatoes?

S2：Because the thief found the potatoes on the floor.

T：（Ask S1）Are you satisfied with his answer?

S1：（Shook his head）.

T：Would you please tell us your own answer?

S1：Because theres nothing valuable but potatoes in Peters house.

（全堂哄堂大笑）

活動(dòng)2：口頭概述

英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，更重要的是使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流?？陬^概述不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解情況，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇知識(shí)有效組織信息的能力。用語(yǔ)言描述故事概要，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，能有效提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

【教學(xué)片段2】

聽(tīng)完三遍錄音后，筆者將圖片又呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生嘗試口頭歸納聽(tīng)力故事。

聽(tīng)力材料是一則情節(jié)很清晰的幽默故事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代得很清楚，是進(jìn)行oral summarizing很好的素材。有了前面的聽(tīng)力訓(xùn)練為鋪墊，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力故事情節(jié)有了全面的掌握，口頭概述水到渠成。

下面是一位學(xué)生的口頭概述：

S：At midnight，a thief broke into Peters house and tried to steal some potatoes，but he failed.Because Peter hid his shirt which he wanted to use to carry the potatoes.

活動(dòng)3：模仿朗讀

一些學(xué)生聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料的原因，除了材料本身有一定難度和學(xué)生未掌握聽(tīng)力技巧外，還有一個(gè)重要的原因是語(yǔ)音知識(shí)方面的欠缺（楊梳琴，2010）。由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等不清楚而造成對(duì)聽(tīng)力材料難以理解，因此，筆者認(rèn)為，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)教學(xué)。在平時(shí)的聽(tīng)力材料中，可以精心挑選出幾個(gè)句子，反復(fù)播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)講解連讀、重讀、升降調(diào)、失去爆破、意群及停頓等語(yǔ)音規(guī)則。

【教學(xué)片段3】

完成聽(tīng)力練習(xí)后，教師將聽(tīng)力材料發(fā)給學(xué)生，讓他們模仿錄音朗讀。

T：As we can see，the pronunciation and intonation of the recording material are very beautiful.Do you want to imitate it?

Ss：Of course!

T：While were imitating reading，we should pay attention to the pronunciation（語(yǔ)音），intonation（語(yǔ)調(diào)），phonetic stress（重音），liaison（連讀）and rhythm（節(jié)奏）.

學(xué)生跟著錄音，模仿朗讀聽(tīng)力材料。模仿結(jié)束后，筆者提示。

T：Different intonations can express different emotions and feelings.

（板書(shū)intonation，emotion，feeling）

T：Ive chosen 4 sentences in the recording material for you to imitate reading again.Lets listen to the sentences one by one.Please focus on the intonation of each sentence.

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能聽(tīng)的技能八級(jí)目標(biāo)中指出，學(xué)生要能識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同情感。［２］在本活動(dòng)中，筆者著重抓住一點(diǎn)：語(yǔ)調(diào)模仿。學(xué)生在逐句聽(tīng)錄音的過(guò)程中，先根據(jù)人物對(duì)白的語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確判斷出人物的心情，再根據(jù)錄音進(jìn)行模仿，盡可能地將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿到位，表達(dá)出人物的不同心情。筆者使用電腦隨機(jī)抽號(hào)的方式，選擇學(xué)生進(jìn)行個(gè)別模仿，看誰(shuí)模仿得更逼真，更流暢，更生動(dòng)。學(xué)生的精力高度集中，被抽中的男生模仿女主角的對(duì)白，惟妙惟肖地模仿，把全班同學(xué)逗得哄堂大笑。期間，班級(jí)學(xué)生自發(fā)邀請(qǐng)班上一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生嘗試模仿，他也有不錯(cuò)的表現(xiàn)，得到鼓勵(lì)。學(xué)生在模仿朗讀的過(guò)程中，體會(huì)到了英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，培養(yǎng)了語(yǔ)感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3聽(tīng)后活動(dòng)：認(rèn)知遷移，語(yǔ)言實(shí)踐。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是運(yùn)用語(yǔ)言。Harmer指出，如果學(xué)生在課堂中沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，他們?cè)谡鎸?shí)的社會(huì)生活中使用語(yǔ)言就更加困難。有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參與到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)（胡慶芳，2008）。聽(tīng)后活動(dòng)旨在聯(lián)系生活實(shí)際將聽(tīng)力材料的主題進(jìn)行延伸。根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容的不同，教師可采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種不同的活動(dòng)形式，讓學(xué)生將從課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

在本節(jié)課的聽(tīng)后活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生以四人小組為單位，參考派發(fā)的表演索引，將聽(tīng)力故事以角色扮演的形式演繹出來(lái)，并給故事創(chuàng)作一個(gè)結(jié)局。在表演的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意人物對(duì)白語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握，注意臉部表情、肢體語(yǔ)言的配合，盡可能地創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境?；顒?dòng)要求見(jiàn)幻燈片（如下）：

經(jīng)過(guò)幾分鐘的準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛舉手，競(jìng)相上臺(tái)表演。其中兩組學(xué)生對(duì)聽(tīng)力故事進(jìn)行了精彩的演繹。表演的學(xué)生將人物對(duì)白的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿得非常到位，學(xué)生在親身演繹的過(guò)程中升華與主題相關(guān)的認(rèn)識(shí)和情感。本環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知遷移，從機(jī)械模仿到情境運(yùn)用，學(xué)會(huì)在真實(shí)的情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了由“操練”的說(shuō)轉(zhuǎn)化為“交際”的說(shuō)。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際的過(guò)程中，培養(yǎng)了語(yǔ)言實(shí)踐交際能力。

4.啟發(fā)與思考

Harmer指出，在社會(huì)生活中習(xí)得語(yǔ)言具有下列優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語(yǔ)言材料；他們?yōu)閷?shí)際交際而學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力；他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用到所學(xué)到的知識(shí)。在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言與在社會(huì)中習(xí)得語(yǔ)言有所不同，但給予適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)好語(yǔ)言。［１］投入、學(xué)習(xí)、運(yùn)用三要素是創(chuàng)造這種環(huán)境必不可少的條件。將ESA理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，確保三要素到位，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在本節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)中，筆者充分利用了聽(tīng)力語(yǔ)言材料，開(kāi)展以聽(tīng)促說(shuō)，說(shuō)中練聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的多樣化活動(dòng)，落實(shí)了ESA三要素，有利于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相互促進(jìn)，協(xié)同均衡發(fā)展。

以本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為載體，筆者對(duì)如何提高高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課的有效性做了認(rèn)真的反思與總結(jié)。

4.1教材的處理是有效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的前提。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)提出了比以往更高的要求，人教版新教材的聽(tīng)力內(nèi)容也增加了容量，提高了難度。學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)的每個(gè)單元都結(jié)合單元話題，設(shè)置了兩個(gè)以上的聽(tīng)力活動(dòng)。有些單元話題涉及科技、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)生較為陌生的專業(yè)領(lǐng)域，聽(tīng)力內(nèi)容和聽(tīng)力題型都較難，超出了部分學(xué)生的認(rèn)知水平。如果教師只是照本宣科，教材安排什么聽(tīng)力任務(wù)就進(jìn)行什么聽(tīng)力活動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就只會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失聽(tīng)力信心和興趣。因此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容作必要的增、刪、改、替等處理，并結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于語(yǔ)言輸入和輸出的教學(xué)活動(dòng)。如在聽(tīng)前介紹相關(guān)背景知識(shí)，將聽(tīng)力材料中一些對(duì)學(xué)生產(chǎn)生困擾的詞匯和短語(yǔ)羅列出來(lái)，利用圖片和題干問(wèn)題等素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力預(yù)測(cè)；在聽(tīng)中，根據(jù)梯度性原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置由淺入深、循序漸進(jìn)的聽(tīng)力任務(wù)，采用選擇、短文填空、填表格、問(wèn)答題等各種主客觀題型，培養(yǎng)各種聽(tīng)力微技能；在聽(tīng)后，兼顧整體性、連貫性和可操作性原則，設(shè)計(jì)口頭復(fù)述、敘寫(xiě)材料、角色扮演等多種口、筆頭活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，主題升華。

4.2活動(dòng)的落實(shí)是有效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。

交流是言語(yǔ)活動(dòng)的靈魂。語(yǔ)言要通過(guò)反復(fù)、多向、多渠道的言語(yǔ)交流過(guò)程才能掌握和運(yùn)用。聽(tīng)說(shuō)課中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)具有交流性，聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的交流性可以通過(guò)多種活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)，如個(gè)體活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等。本節(jié)課中，筆者靈活地運(yùn)用了以上各種活動(dòng)形式。如要求學(xué)生聽(tīng)錄音捕捉細(xì)節(jié)信息時(shí)，采用的是個(gè)體活動(dòng)，更注重學(xué)生的獨(dú)立思考。而進(jìn)行問(wèn)答、對(duì)話、表演等交際性操練時(shí)，采用了雙人或小組活動(dòng)，保證人人都有參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)。開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，教師的指令要簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生明確要求。如在本節(jié)課的每一步活動(dòng)前，筆者將活動(dòng)要求用幻燈片呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行口頭強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能清晰明了，進(jìn)而保證活動(dòng)的有序開(kāi)展。在活動(dòng)過(guò)程中，必須給足學(xué)生時(shí)間，讓他們充分吸收、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。同時(shí)，教師不能僅僅盯著幾個(gè)活躍的尖子生，應(yīng)該給基礎(chǔ)稍差的學(xué)生安排參與的機(jī)會(huì)，可以經(jīng)常穿插一些抽簽的活動(dòng)落實(shí)全員參與。如在本節(jié)課的模仿朗讀中，筆者采用電腦隨機(jī)抽號(hào)的方式，讓人人都有參與的機(jī)會(huì)。

4.3教師的主導(dǎo)是有效聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的保證。

以ESA理論指導(dǎo)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，但不能忽視教師的主導(dǎo)性。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、提醒者、管理員和評(píng)估員。在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們消除顧慮，促使他們勇于表達(dá)，不怕出錯(cuò)。在本節(jié)課的模仿朗讀中，當(dāng)班上那位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下，大膽模仿結(jié)束時(shí)，他獲得的不僅僅是掌聲和欣賞的目光，更多的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的巨大信心。另外，在學(xué)生表述過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察傾聽(tīng)，把握好介入評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生表述出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要馬上打斷他們，急于糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)該在學(xué)生表述完后，再給以反饋。如在本節(jié)課的聽(tīng)前預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生話語(yǔ)中出現(xiàn)“wanted to stole”的錯(cuò)誤，筆者并沒(méi)有馬上打斷學(xué)生的發(fā)言，而是等他說(shuō)完后，把句子中不正確的部分板書(shū)到黑板上，讓他自己去發(fā)現(xiàn)去糾正，也引起其他學(xué)生的注意，避免以后出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。最后，在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中，教師還應(yīng)重視課堂生成，及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，加以點(diǎn)撥。如在本節(jié)課的互問(wèn)互答環(huán)節(jié)，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生流露出對(duì)對(duì)方的回答不滿意時(shí)，筆者及時(shí)追問(wèn)，使他獲得了再一次的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)。

5.結(jié)語(yǔ)

ESA理論提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際化。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為課堂主體，既要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，又要注重鍛煉口頭表達(dá)能力。努力營(yíng)造和諧課堂，設(shè)置豐富多樣和符合學(xué)生認(rèn)知水平的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，最終有效提高運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐交際能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.人民教育出版社，2003.

［3］張圓圓，ESA理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10，（5）.

［4］楊梳琴.牛津初中英語(yǔ).Integrated Skills 板塊的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)探析［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2010.10：22-26.

［5］胡慶芳.探究有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008.12：16-19.

［6］楊應(yīng)棠.高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略研究［J］.考試周刊，2012.6：90-91.