以學(xué)習(xí)者為中心的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究

吳紅蓮

摘要： 高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，自覺(jué)主動(dòng)地通過(guò)一系列“知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建”提高學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)習(xí)者為中心高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

一、建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論成為教學(xué)領(lǐng)域的基本理念

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是有意義情境下的學(xué)習(xí)，因此很重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)有意義的、真實(shí)的情境以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所構(gòu)建的知識(shí)。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中依靠心智模式解釋、預(yù)測(cè)、推斷和反思運(yùn)用的過(guò)程來(lái)支持知識(shí)的構(gòu)建。它支持學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間的協(xié)作。教師是一個(gè)教練或?qū)?，而不是一個(gè)知識(shí)供應(yīng)商。它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入社會(huì)協(xié)商，提高促進(jìn)內(nèi)部協(xié)商的智力工具包，為心智模式的構(gòu)建服務(wù)。學(xué)習(xí)者的角色也與傳統(tǒng)角色不同，不是知識(shí)的接受者和復(fù)制者，而是積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。

布魯納提出的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。教師是指導(dǎo)者，不是主宰者，由學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning）。另外，人的觀念和見(jiàn)解的形成不能從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，而只能是學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)，并在這一有意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的重建，使之變成自己的知識(shí)。這種有意義的學(xué)習(xí)只能根據(jù)個(gè)人先前知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人積極的探索來(lái)完成。

二、筆者的認(rèn)識(shí)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視“以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)”的理論與實(shí)踐研究范型。其中就包括梅耶（R.Mayer）的促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙詫W(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究范型其目的是力圖使學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)持續(xù)不斷地努力，最大限度地開(kāi)發(fā)自我潛質(zhì)，使學(xué)習(xí)者更有主動(dòng)性和責(zé)任感?？梢赃x擇多種可行的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)習(xí)者既能進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，又能進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者更有吸引力。在新世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的目的是不僅使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，而且通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，培養(yǎng)內(nèi)在美的氣質(zhì)，給予文化熏陶。如果教學(xué)只停留在簡(jiǎn)單地教授字、詞、句等基本語(yǔ)言知識(shí)上，學(xué)生就不能提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體現(xiàn)不出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師了解教學(xué)的各種理論和運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的課堂活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生積極參與，在一系列“做”的過(guò)程中促使學(xué)生主動(dòng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸收英語(yǔ)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系和框架，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，以此達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合素質(zhì)的提高，這是新世紀(jì)教育改革的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

三、如何建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂模式

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。

構(gòu)建主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括分層協(xié)商模式、基于混沌理論的模式、A-Maze模式、R2D2模式、基于目標(biāo)的情節(jié)設(shè)計(jì)模式、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式、基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的觀點(diǎn)，極大地影響了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究的思路。建構(gòu)主義思想在教學(xué)領(lǐng)域日益得到認(rèn)同和發(fā)展，挑戰(zhàn)和顛覆了以往客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的影響是根本性的。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感及自我監(jiān)控能力。應(yīng)試教育使學(xué)生過(guò)分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而忽略了英語(yǔ)的運(yùn)用能力，妨礙了學(xué)生的知識(shí)自我構(gòu)造和轉(zhuǎn)化。要促使學(xué)生理解知識(shí)構(gòu)建自己的知識(shí)，就必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是使用這種語(yǔ)言進(jìn)行信息交流，因此，語(yǔ)言知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。其次，要設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂模式，吸引學(xué)生積極參與其中。語(yǔ)言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí)，就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，必須豐富各種知識(shí)，滿足語(yǔ)言運(yùn)用的需要。我們采用的英語(yǔ)教學(xué)教材提供了大量語(yǔ)篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等，都是現(xiàn)實(shí)生活中情境化很強(qiáng)的教材，各種文化背景知識(shí)的了解和掌握都有助于學(xué)生更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗，在很真實(shí)的自然環(huán)境中學(xué)以致用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

另外，教師要改變教學(xué)觀念，相信學(xué)生，敢于放手，其關(guān)鍵在于教師要摸索出一套好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。把教師的主角地位讓給學(xué)生，教師從“主角”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者與促進(jìn)者”，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)并不斷轉(zhuǎn)為己用，同時(shí)獲得了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言技能，提高交流溝通的能力是可行的。

2.分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，對(duì)于不同程度的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，可以盡可能在課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)。如多設(shè)計(jì)視頻短片、圖片、小組討論協(xié)商、個(gè)人或小組匯報(bào)等適合各類型學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)。無(wú)論是對(duì)話、討論、匯報(bào)還是小組合作或是課文的學(xué)習(xí)，最終目的都是語(yǔ)言運(yùn)用。提倡自主學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，避免挫傷部分學(xué)生的積極性。盡可能考慮到班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，給每個(gè)學(xué)生積極表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)給大部分學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度都應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，避免削弱自信心，從而消除學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙，讓學(xué)生在成功的喜悅中更積極面對(duì)挑戰(zhàn)從而更樂(lè)意參與其中并獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，而且情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容更加直觀，易被學(xué)生吸收，從而降低教學(xué)過(guò)程的難度，激起學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到掌握同等語(yǔ)言難度的教學(xué)目標(biāo)。如在My Dream House這一課里，由于班級(jí)有很多學(xué)生是視覺(jué)型的學(xué)習(xí)方式者，因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于房子和房間的各種擺設(shè)的視頻短片。該視頻情景不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷能力，還為后面部分課文的理解打下了埋伏，使得這節(jié)課很受學(xué)生歡迎，為本課的成功打下了伏筆。情景教學(xué)使用語(yǔ)言更接近學(xué)生，更接近生活，引用學(xué)生較為熟悉或理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)境激活背景知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過(guò)程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，又可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.盡量使用多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)處理好學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，包括如何尋找知識(shí)、認(rèn)知策略與監(jiān)控如何卷入及知識(shí)建構(gòu)中探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，因此要改變過(guò)去單一的結(jié)果評(píng)價(jià)模式。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)也要求教學(xué)評(píng)價(jià)觀從單一的邏輯思維評(píng)價(jià)觀向多緯度的創(chuàng)造性與批判性思維評(píng)價(jià)觀發(fā)展，高中階段學(xué)生身心發(fā)展比較成熟，希望能給同學(xué)和老師都留下良好的印象，因此，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。多元評(píng)價(jià)機(jī)制有助于教師在教學(xué)過(guò)程中充分地肯定每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槠鋵?shí)每個(gè)學(xué)生一定都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很積極的影響，因此過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)綜合使用會(huì)比單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)更能產(chǎn)生積極正面的影響，同時(shí)避免引發(fā)學(xué)生的心理不平衡，避免削弱自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。

OMally和Chamot（黃遠(yuǎn)振，2003：69）根據(jù)信心處理的理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，這也是大多數(shù)研究者和教師比較容易接受的分類方法。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所采取的手段。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。在元認(rèn)知指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略可以理解為一種學(xué)習(xí)的觀念和思想。要掌握和學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就一定要使用元認(rèn)知策略，因?yàn)樗饕鉀Q學(xué)習(xí)者如何“學(xué)會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用元認(rèn)知策略可以很好地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，監(jiān)控學(xué)習(xí)行為，保證順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以要求學(xué)生互相監(jiān)督互相促進(jìn)。英語(yǔ)課堂是學(xué)生進(jìn)行模擬交流的場(chǎng)所，也是語(yǔ)言操練活動(dòng)的實(shí)體。學(xué)生互相監(jiān)督，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主體作用，這種教學(xué)效果比較好，因?yàn)閷W(xué)生間的相互監(jiān)督可以促進(jìn)其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，圓滿完成小組合作任務(wù)。

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