大學(xué)英語中英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

李慶建 吳翠

摘要： 大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)環(huán)境的變革對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，英美文學(xué)教學(xué)受到重視并逐漸納入到大學(xué)英語教學(xué)中。本文結(jié)合個(gè)案研究，總結(jié)歸納了我國大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對造成這些現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀原因

1.引言

自1986年第一次大學(xué)英語四六級考試以來，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后大學(xué)英語四六級考試也進(jìn)行了題型改革，更加注重學(xué)生聽說能力的考查，大學(xué)英語早已從最初的一門公共基礎(chǔ)課發(fā)展成了一門系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科（張文霞，羅立勝，2004）。2004年，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，也進(jìn)行了更準(zhǔn)確的表述，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，特別是學(xué)生跨文化交際的能力。這一目標(biāo)的明確提出，對我國大學(xué)英語教學(xué)長久以來只重視語音、詞匯與語法等語言形式而忽略了包含文學(xué)在內(nèi)的綜合文化素養(yǎng)的教學(xué)模式提出了新的課題與挑戰(zhàn)。此外，全球化因素越來越多地滲透到競爭日趨激烈的大學(xué)生就業(yè)市場，對大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。所有的一切挑戰(zhàn)和壓力最終還是落在了大學(xué)英語教學(xué)上，對我國大學(xué)英語教學(xué)提出了更高、更新的要求。因此國內(nèi)大學(xué)紛紛按照教育部意見要求，開始進(jìn)行各種各樣的大學(xué)英語課程改革，重點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生人文科學(xué)的教育，將英美文學(xué)課納入到大學(xué)英語教學(xué)中。然而除了國內(nèi)一些重點(diǎn)院校外，大學(xué)英語中英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀。本文對現(xiàn)狀進(jìn)行歸納和總結(jié)，并重點(diǎn)分析原因。

2.大學(xué)英語中英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

無論是教育部的要求還是社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，把英美文學(xué)引入大學(xué)英語教學(xué)過程都具備一定的必要性和重要意義。但是縱觀我國目前的大學(xué)英語教學(xué)，英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1文學(xué)作品在大學(xué)英語教材中的比重不足

除了高校自編教材外，目前我國各個(gè)高校所采用的大學(xué)英語教材也有很大差異，限于人力、物力等各方面的原因，我們僅以本?，F(xiàn)行通用的兩套主要大學(xué)英語教材（外語教學(xué)與研究出版社的《新編大學(xué)英語（修訂版）》和上海外語教育出版社的《大學(xué)英語（全新版）》）第一冊至第四冊的課內(nèi)精講課文為樣本進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，兩套教材文學(xué)作品的比例分別為25%和31%。

當(dāng)然，對于文學(xué)作品的定義本身就有一定的難度，不同的人也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，而且有很多課文經(jīng)過編者的選編之后很難判斷是什么樣的文體，所以我們的統(tǒng)計(jì)很難做到科學(xué)性和權(quán)威性。盡管如此，我們嚴(yán)格按照文學(xué)通常劃分為戲劇、詩歌、散文和小說的界定標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的可信度。國內(nèi)有學(xué)者也做過同樣的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果文學(xué)作品在新編大學(xué)英語和全新版大學(xué)英語中的比例分別為21%和33%（陶宗德，曹佳，2008）。雖然或許是由于統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的不同造成了我們二者之間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在一定的差異，但是兩個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都明確傳遞這樣一條信息，那就是大學(xué)英語教材中文學(xué)作品的數(shù)量嚴(yán)重不足。這樣一種情況無疑是不利于英語學(xué)習(xí)的。

任何一位從事語言教學(xué)的學(xué)者都清楚，學(xué)習(xí)一種語言，不閱讀一定數(shù)量該語言的文學(xué)作品是學(xué)不好的。語言的精華往往就是存在于她的文學(xué)作品之中，而絕對不是一篇財(cái)政預(yù)算報(bào)告或是一篇技術(shù)說明。美國學(xué)者希爾馬·金特納博士（轉(zhuǎn)引自林宇，1997）曾說：“沒有詩人和主要作家，任何語言的歷史將會(huì)大不一樣。”我國著名學(xué)者伍鐵平（2006）在其《普通語言學(xué)概要》中曾說：“在傳統(tǒng)的伙伴中，和語言最密切的是文學(xué)……一種語言最精彩最豐富的作用是集中體現(xiàn)在文學(xué)作品里面。文學(xué)是使用語言的典范，為學(xué)習(xí)語言提供最好的榜樣，為研究語言提供理想的材料?！庇纱俗阋婇喿x英美文學(xué)作品對英語學(xué)習(xí)的重要意義。然而教材卻充斥著太多所謂實(shí)用性的東西，文學(xué)作品缺失嚴(yán)重，導(dǎo)致很多學(xué)生反映大學(xué)英語課本沒意思。

2.2學(xué)生對文學(xué)作品不夠重視

當(dāng)代大學(xué)生有著許多不同于十幾年前大學(xué)生的特點(diǎn)，他們心智發(fā)育更為成熟，對社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知較為清晰。剛踏入大學(xué)校園的新生就會(huì)關(guān)心到四年后的就業(yè)、考研和考公務(wù)員等問題，因此他們四年大學(xué)生活的目標(biāo)從一開始就相對比較現(xiàn)實(shí)明晰，但自然而然地也具備一定的功利性。各種各樣甚至有些帶有盲目性的考證熱正是對這一狀況的寫實(shí)。英語學(xué)習(xí)對他們來講只是為了考取四六級證書，拿到就業(yè)時(shí)用的敲門磚。所以在很多人眼中，英語學(xué)習(xí)就等同于背單詞、突擊聽力、做考題，很少有人能夠安安穩(wěn)穩(wěn)地坐下來，做一些如讀書、寫文章等頗費(fèi)時(shí)間但收效卻不易覺察的事情，然而正是這些才能真正為英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。至于花上兩三個(gè)星期甚至更多時(shí)間閱讀狄更斯或是海明威小說的事情，更是無人問津；即便是短篇，也是如此。在他們眼里，讀一本小說遠(yuǎn)不如做幾套習(xí)題更有收益。

2.3教師教學(xué)活動(dòng)中英美文學(xué)涉及較少

大學(xué)英語教學(xué)有著不同于英語專業(yè)教學(xué)的一些顯著特征，學(xué)生的英語水平更是參差不齊，所以在大學(xué)英語教學(xué)中開展英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的確存在很大的困難。但是困難不應(yīng)該成為阻礙英美文學(xué)教學(xué)的借口。我們對本校大學(xué)英語教師進(jìn)行了非正式、非問卷的調(diào)查，并且利用各種學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)向其他很多院校的大學(xué)英語教師了解過，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很少有老師在大學(xué)英語教學(xué)過程中安排英美文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。做了相關(guān)安排的，也僅僅是對課文涉及的作家作品的簡單介紹，沒有進(jìn)行過深入的講授；即使這樣對文學(xué)內(nèi)容的簡單涉及，在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中所占的比例也是少得可憐。

當(dāng)然也有令人欣喜的消息，包括我校在內(nèi)，有越來越多的大學(xué)針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一些英美文化課或者英美文學(xué)賞析課。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，能夠參與到課堂活動(dòng)的人數(shù)更少。他們完全是把這些課看成了一門必須應(yīng)對的選修課，完全沒有達(dá)到開設(shè)這些課程的目標(biāo)。

3.造成這種現(xiàn)狀的原因

以上種種大學(xué)英語教學(xué)過程中英美文學(xué)活動(dòng)缺失的現(xiàn)狀，其產(chǎn)生的根源是多方面的，綜合來看，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1社會(huì)大環(huán)境的負(fù)面影響

當(dāng)今中國處于經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)期，巨大的經(jīng)濟(jì)利益誘惑人們更多地關(guān)注如何積累財(cái)富的問題，很少有人有閑情雅致去吟詩作對，對酒當(dāng)歌。社會(huì)處處躁動(dòng)著喧囂與浮躁，把人變成了急功近利、追求單一的機(jī)器，一切與目標(biāo)追求無關(guān)的東西統(tǒng)統(tǒng)拋棄。身處這樣的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生自然難以潔身自保。一切以通過考試、順利畢業(yè)、找到好工作為目標(biāo)，哪管什么文化底蘊(yùn)與文學(xué)修養(yǎng)。這種功利心態(tài)進(jìn)一步加劇了重理輕文的實(shí)用主義思想。就業(yè)市場對工程技術(shù)人員的追捧而對文科生百般冷落的現(xiàn)實(shí)也給學(xué)生以重理輕文的鮮明導(dǎo)向。因此，學(xué)生寧愿花費(fèi)時(shí)間準(zhǔn)備考取各種可能和他的專業(yè)并不相關(guān)的證書，也不愿意靜心坐下來欣賞一部文學(xué)作品。大學(xué)英語教材也在迎合這樣一種需求，課文選取了很多諸如怎樣克服害羞心理、怎樣調(diào)整轉(zhuǎn)變自己等實(shí)用性的通俗文章，而高雅文學(xué)作品鮮有蹤跡。尤其是理工類大學(xué)，其硬件和軟件更多的是傾向理工專業(yè)，文科專業(yè)被大大邊緣化。在一大群采礦、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、地質(zhì)、土木等各類工程專業(yè)的學(xué)生中講解介紹莎士比亞、哈代、?？思{，其難度可想而知。

3.2應(yīng)試教育的長久影響

從小學(xué)到大學(xué)，一個(gè)中國學(xué)生可以說身經(jīng)百戰(zhàn)，經(jīng)歷過無數(shù)次大大小小的各類考試。這種應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)起來的學(xué)生，會(huì)習(xí)慣性地把一門功課的學(xué)習(xí)等同于最終的一紙?jiān)嚲怼ｉL期的應(yīng)試教育催生了我國各類專門指導(dǎo)學(xué)生如何通過考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展，可謂是中國教育的一道獨(dú)特風(fēng)景線。凡是考試都有其漏洞和不足，而我國長期采用這種單一考察手段的做法恰恰給參加考試的人提供了可乘之機(jī)。所以學(xué)生更樂意臨考前通過題海戰(zhàn)術(shù)突擊備戰(zhàn)，也不愿意把工夫花在平時(shí)，不愿意聽老師課堂講解枯燥乏味的課文，更不愿意花時(shí)間抱著英語文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀。而大學(xué)英語還有一個(gè)比其他學(xué)科更加明確的考試指揮棒，那就是大學(xué)英語四六級考試，甚至很多學(xué)校將學(xué)生能否通過四六級考試與其能否順利畢業(yè)直接聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生普遍把大學(xué)英語學(xué)習(xí)與通過四六級考試畫上等號的悲劇。在這一指揮棒的導(dǎo)引下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具功利性，特別是在要參加考試的那個(gè)學(xué)期，學(xué)生一心只想做題，正常的教學(xué)計(jì)劃都會(huì)受到影響，更不用說開展英美文學(xué)的教學(xué)了。而且在學(xué)校教學(xué)管理部門的安排布置下，教師不得不放棄正常的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向四六級考試方面的講解。

3.3教學(xué)模式的影響

隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及和被普及，以及形形色色各種教學(xué)理論和模式的提出，目前大學(xué)英語教學(xué)多強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，重視學(xué)生參與課堂教學(xué)過程。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)點(diǎn)，即能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，對培養(yǎng)口語表達(dá)能力有很大幫助；但是其不足之處也很明顯，即“忽視了對文化和文學(xué)知識的滲透”（譚雅素等，2010）。鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論等各種活動(dòng)固然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的口頭交際能力，但是學(xué)生的知識儲(chǔ)備畢竟有限，特別是口語水平差別較大，多數(shù)學(xué)生在表達(dá)文化和文學(xué)內(nèi)容時(shí)不知所措，因而采取了回避的做法。從長遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)模式并不能培養(yǎng)出可以進(jìn)行跨文化交際的人才。真正的跨國交流，并不是可以看得懂進(jìn)口機(jī)器的說明書，也不是可以流利地向外國人表達(dá)一項(xiàng)工程的實(shí)施進(jìn)展，而是可以向他們清晰地解釋我們某個(gè)文化的來龍去脈，或者可以了解他們的風(fēng)土人情。新的教學(xué)模式雖然能夠營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽和諧的師生關(guān)系，但是我們并不能因此就丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，因?yàn)檫@些傳統(tǒng)方法更利于傳遞文化和文學(xué)信息，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更具基礎(chǔ)意義。

4.結(jié)語

無論是外部環(huán)境要求，還是教學(xué)規(guī)律使然，大學(xué)英語的教學(xué)改革始終是不斷推進(jìn)的。將英美文學(xué)作品融入大學(xué)英語教學(xué)既是適應(yīng)中國高等教育培養(yǎng)國際化人才的需要和素質(zhì)教育的要求，又是提高眾多大學(xué)英語教師科研能力的要求（陳光樂，2004）。雖然目前大學(xué)英語教學(xué)中英美文學(xué)教學(xué)存在著諸多不利因素，也面臨著種種困難，但是只要我們理清這些不利局面背后的原因，就能夠采取更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方式，將大學(xué)英語中的英美文學(xué)教學(xué)做好。畢竟英美文學(xué)的學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和能力的提高有很大幫助；更重要的是，通過英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生間接地感受、接觸西方的社會(huì)文化，并學(xué)會(huì)審視思索人類社會(huì)，培養(yǎng)人文主義精神；而這種人文精神的影響是終生的、深遠(yuǎn)的，對其綜合文化素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大意義和積極作用。因此，我們應(yīng)該克服存在的困難，努力在大學(xué)英語教學(xué)中開展各種形式的英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)，共同推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

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本文系山東科技大學(xué)“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“文學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)”（項(xiàng)目編號：qx0801065）階段性研究成果。