《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)新探索

周曉娟

【摘要】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，它具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。針對(duì)目前獨(dú)立院?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程普遍采用的英語(yǔ)+貿(mào)易知識(shí)講解的嫁接模式，闡述了如何強(qiáng)化“外貿(mào)實(shí)訓(xùn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到提高外貿(mào)“輸出”的能力。

【關(guān)鍵詞】貿(mào)易；實(shí)務(wù)； 實(shí)訓(xùn)

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近年來(lái)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)高校教學(xué)中得到了蓬勃發(fā)展，到目前為止，各院校對(duì)該專業(yè)的核心課程《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)模式已形成一個(gè)共識(shí)：即英語(yǔ)+貿(mào)易知識(shí)講解。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐課很強(qiáng)的課程，這就決定了教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“外貿(mào)實(shí)訓(xùn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，而不是貿(mào)易知識(shí)的講解。所以，筆者從國(guó)貿(mào)理論知識(shí)的“輸入”入手，再過(guò)渡到如何強(qiáng)化國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)，從而提高國(guó)貿(mào)“輸出”的能力。

一、研究背景

目前，各院校都在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的建設(shè)上不斷創(chuàng)新，努力嘗試各種教學(xué)模式。但從總體來(lái)看，這些教學(xué)模式還存在種種問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的參考教材很多，但從總體來(lái)看，很多教材為了追求學(xué)科知識(shí)體系的邏輯嚴(yán)密性，過(guò)于偏重理論知識(shí)點(diǎn)的介紹，即使有側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)模式的新教材，也不免是紙上談兵。另外，世界形勢(shì)變化非常快，而很多新貿(mào)易政策的出臺(tái)和新理論的出現(xiàn)，往往需要較長(zhǎng)時(shí)間，而其作為教學(xué)內(nèi)容，被納入教材則耗時(shí)更久，這就使得本課程的實(shí)踐性和時(shí)效性，很難通過(guò)教材完全充分體現(xiàn)出來(lái)。教師如果只按照教材內(nèi)容安排講授，那么這種情況下所形成的課程結(jié)構(gòu)就很難適應(yīng)發(fā)展的需要，與實(shí)踐脫節(jié)也就在所難免。

2.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多高校教授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教師，是畢業(yè)后直接從其它學(xué)校應(yīng)聘過(guò)來(lái)的，理論知識(shí)雖然掌握的很好，但實(shí)踐知識(shí)匱乏。這就使得他們?cè)谥v授國(guó)貿(mào)實(shí)踐的內(nèi)容顯得力不從心，很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實(shí)踐。特別是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的各種單證，講授教師都從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或操作過(guò)，就更不可能將其如何填寫、制作以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)向?qū)W生傳授明白。這種從書(shū)本到書(shū)本的傳授方式，是很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的。

3.考核方式不合理

在很多高校中，傳統(tǒng)的考核模式就是由教師根據(jù)教學(xué)大綱和授課內(nèi)容命題，在期末印制試卷，由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間學(xué)生做試題，老師閱卷給出分?jǐn)?shù)。這種考核方式看似公平合理，但并不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。尤其像《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說(shuō)明了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的死記硬背能力，而無(wú)法反映出學(xué)生運(yùn)用這些基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能的能力。因而，通過(guò)這種考核方式是無(wú)法推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，向應(yīng)用型人才發(fā)展的。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革內(nèi)容

1.制定規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材

目前，我們采用的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材，重點(diǎn)為講解大量的理論知識(shí)，很少有讓學(xué)生操作的實(shí)踐案例，每當(dāng)需要學(xué)生自己操作的部分，需要教師在課外的時(shí)間設(shè)計(jì)。所以，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該制定規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教材，明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)課程的任務(wù)、目的、具體要求、詳細(xì)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容。制定規(guī)范具體的實(shí)訓(xùn)教材，需要“兼顧”以下幾點(diǎn)：①外貿(mào)英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)商務(wù)活動(dòng)，具有實(shí)用性。為此，既應(yīng)有充分的理論介紹，又要有許多真實(shí)、豐富的案例分析。這樣的教材才能夠使學(xué)生在課堂上學(xué)到的外貿(mào)知識(shí)能在課外及時(shí)得到應(yīng)用，并且在應(yīng)用的過(guò)程中得到不斷的鞏固、充實(shí)、深化和提高。②以交際為原則，既提供系統(tǒng)的語(yǔ)言規(guī)則，又設(shè)計(jì)充足的真實(shí)情景，融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)和外貿(mào)知識(shí)的學(xué)習(xí)為一體。③保證教材的知識(shí)性，使學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言，而且還能掌握足夠的商務(wù)知識(shí)。

2.拓展校外實(shí)訓(xùn)基地

目前，各獨(dú)立院校都有比較完善的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，但是，隨著使用的深入，這個(gè)平臺(tái)的弊端也在漸漸的暴露。首先，平臺(tái)的案例操作有限，而且不能及時(shí)的更新。其次，平臺(tái)中的案例，每個(gè)步驟事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生要按照課本中所學(xué)的知識(shí)，一步一步機(jī)械的操作，但是，實(shí)際的國(guó)際貿(mào)易中，有很多突發(fā)事件，需要我們靈活處理。這些都需要我們建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，這是提高外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。針對(duì)目前校外實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)狀，應(yīng)拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)該積極與地方企事業(yè)單位簽訂長(zhǎng)期接納實(shí)習(xí)、互惠互利的合同，逐步建立“協(xié)作型”與“合作型”的校外實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，定期、不定期地安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，建立實(shí)訓(xùn)檔案，更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“通過(guò)崗位見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)變角色，解決實(shí)際商務(wù)活動(dòng)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短了學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的‘后熟期”。

3.嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核

對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)的管理，包括技術(shù)管理、設(shè)備管理、經(jīng)費(fèi)管理、固定資產(chǎn)管理和各項(xiàng)管理制度建設(shè)等，針對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊和技能，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，對(duì)于核心技能和實(shí)訓(xùn)難點(diǎn)給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、操作和再次練習(xí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法上，以學(xué)生為中心，講授、實(shí)操與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)訓(xùn)考核是確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基本手段。教師應(yīng)根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)情況，把理論考核與技能考核相結(jié)合，重視企業(yè)反饋意見(jiàn)，結(jié)合小組考核，適當(dāng)采用評(píng)語(yǔ)，并把實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，從多種途徑來(lái)考察學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)水平和應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)從平時(shí)的課堂討論、實(shí)踐鍛煉、實(shí)用寫作、解決問(wèn)題的能力和效果等方面評(píng)估學(xué)生，改變片面地依賴筆試的評(píng)估模式。

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