教研主體散議

趙超君

教學(xué)研究是一種以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以教材為文本，以教和學(xué)為核心內(nèi)容而進(jìn)行的遵循教育規(guī)律的專業(yè)性研究。

教研像是教學(xué)工作的雷達(dá)，可以迅速捕捉教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)信息，為教學(xué)工作深入、持續(xù)發(fā)展導(dǎo)航；教研又像是教學(xué)工作的前哨，可以敏銳察覺(jué)教學(xué)工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以榜樣作用帶動(dòng)全局的整體發(fā)展；教研還像是教學(xué)工作的參謀，可以及時(shí)提供教學(xué)工作的最新成果，為提高教學(xué)質(zhì)量出謀劃策；教研更像是教師成長(zhǎng)的催化劑，為教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大促進(jìn)力。

從“人”這一根源看教研，我們首先想到的是教師，因?yàn)樵谥T多與教研活動(dòng)有關(guān)的“人”中，教師才是教研活動(dòng)的真正主體。他們既是教研活動(dòng)的參與者，又是教研活動(dòng)的受益者；既是教學(xué)研究的主體，又是教學(xué)研究的對(duì)象。只有全體教師都成為教學(xué)活動(dòng)的反思者和研究者，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)真正具有生成、創(chuàng)造和不斷發(fā)展的活力。

教研活動(dòng)的主體是教師。雖然領(lǐng)導(dǎo)是否重視、組織得力與否、領(lǐng)頭人水平高低等因素，都在一定程度上制約著教研活動(dòng)的水平，影響著教研活動(dòng)的成效，但教師才是教研活動(dòng)健康發(fā)展取得成效的內(nèi)因和動(dòng)力。我們常說(shuō)要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師在教研活動(dòng)的地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的地位同樣重要。離開(kāi)了教師的主動(dòng)參與和全身心投入，一切外因都顯得蒼白無(wú)力。

教研活動(dòng)的主體是教師。只有勤于思考、善于研究的教師，才能在教學(xué)中時(shí)時(shí)出新、不斷進(jìn)取、有所作為；也只有精誠(chéng)為教、勤于教研的教師，才能真切感受“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的孤寂，深刻體會(huì)“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的辛勞，才能真正享受“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的愉悅。

教研活動(dòng)的主體是教師。無(wú)數(shù)教師參加過(guò)各種級(jí)別的培訓(xùn)或教研活動(dòng)，有人學(xué)習(xí)了、領(lǐng)悟了、得法了、思考了，因而提高了；但也有人參加了、聽(tīng)過(guò)了、看到了，但卻忘記了。何以產(chǎn)生如此反差？主體性和參與度，職業(yè)責(zé)任和職業(yè)認(rèn)同的差異，即教研主體——教師的個(gè)體內(nèi)部差異，當(dāng)是形成反差的主要原因。

教研活動(dòng)的主體是教師。因?yàn)榻萄屑炔簧衩匾膊桓呱睿虒W(xué)本身就是一種充滿創(chuàng)造性、生成性和研究性的活動(dòng)。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，事事留心皆學(xué)問(wèn)，時(shí)時(shí)反思即文章。教研理應(yīng)成為教學(xué)工作的有機(jī)構(gòu)成，與教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)相伴而行。

教研活動(dòng)的主體是教師。教研的途徑及方法本就悄無(wú)聲息地“潛伏”在我們身邊，伴隨著教師的成長(zhǎng)。如：備課恰似一種“教材教法研究”的過(guò)程，吃透教材，選好方法，方能有備而教，教之有效；說(shuō)課猶如一種“設(shè)計(jì)研究”的展示，說(shuō)者有意，聽(tīng)者留心，方能切磋互動(dòng)，共同成長(zhǎng)；上課好像一種“應(yīng)用研究”的實(shí)驗(yàn)，用心上課，常教常新，方能日益進(jìn)步，精益求精；反思更像一種“經(jīng)驗(yàn)研究”的途徑，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，集腋成裘，方能思有所獲，不斷提升；看課無(wú)異一種“比較研究”的手段，分析鑒別，取長(zhǎng)補(bǔ)短，方能受益匪淺，不虛此行；評(píng)課宛如一種“診斷研究”的反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出癥結(jié)，方能對(duì)癥下藥，藥到病除。

教師成為教研活動(dòng)的真正主體是一種美好的愿景，也是必須努力追求的目標(biāo)。當(dāng)下中國(guó)有幾十萬(wàn)中小學(xué)體育教師，然而經(jīng)常在“體育教學(xué)論壇”或“中國(guó)學(xué)校體育博客圈”中瀏覽、發(fā)帖、評(píng)論的參與者卻比例甚微。如此方便自由的教研平臺(tái)，如此具體深入的教研主題，如此多高水平的專家學(xué)者在等待、在引領(lǐng)甚至在召喚，然而，積極參與、思維活躍的教師卻總是那幾個(gè)熟悉的名字。多希望有更多的體育教師參與其中，勇于發(fā)表言論甚至針?shù)h相對(duì)，因?yàn)榕鲎仓锌倳?huì)有火花生出，火花中或許就有新思想閃爍。

當(dāng)教師真正成為教研活動(dòng)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的反思者和研究者，一切關(guān)于培訓(xùn)和教研活動(dòng)的管理、規(guī)定、考核等都顯得多余并失去意義。因?yàn)榻虒W(xué)研究已經(jīng)融入教師的生活，成為他們職業(yè)生涯的重要組成部分，成為一種職業(yè)習(xí)慣甚至一種職業(yè)嗜好。那時(shí)，反思型教師或?qū)W者型教師將比比皆是，成為教師隊(duì)伍的主流。