在高職外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

摘要： 高職院校外語(yǔ)教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友善、積極向上、善于思辨的良好習(xí)慣，提高他們適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。學(xué)生健康人格培養(yǎng)應(yīng)與實(shí)用教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高職院校外語(yǔ)教學(xué)健康人格培養(yǎng)項(xiàng)目

高職院校外語(yǔ)教師肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的歷史使命，他們既要傳授語(yǔ)言文化知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的社會(huì)工作能力，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。［１］外語(yǔ)教師有必要結(jié)合實(shí)際情況，探索實(shí)用的外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友善、積極向上、善于思辨的良好習(xí)慣，提高他們適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的綜合能力，增強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生健康人格的必要性

人格主要是人的個(gè)體性格、處事性情等綜合品質(zhì)，是待人接物、處理事情的習(xí)慣性方式方法。當(dāng)一個(gè)人在各種情況中自覺(jué)表現(xiàn)出這些特點(diǎn)時(shí)，我們稱其為人格特質(zhì)。人格特質(zhì)是在不同的時(shí)間與不同的環(huán)境中所表現(xiàn)的相對(duì)一致的行為方式傾向，能引發(fā)人們的自主行為，自然引導(dǎo)人的行為，使個(gè)人在面對(duì)不同類型的刺激時(shí)具備相似的反應(yīng)心理特征。［２］人格大致可分為健康和非健康兩大類，健康人格是人們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同情境中所表現(xiàn)的相對(duì)一致的、積極健康的行為方式傾向，包括忠誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、勤勞、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友善、愛(ài)崗敬業(yè)、開拓進(jìn)取、創(chuàng)新意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)意志等有助于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的因素。非健康人格是人們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同情境中所表現(xiàn)的不太穩(wěn)定、消極腐朽的行為方式傾向，包括懶惰、自私、貪婪、畏縮等妨礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的因素。

青年學(xué)生好似早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，他們是祖國(guó)的花朵和未來(lái)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人和建設(shè)者，是黨和人民事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力量。隨著我國(guó)物質(zhì)生活水平的日益提高，學(xué)生的精神生活和人格要求等方面有了明顯的變化，有必要使學(xué)生在享受現(xiàn)代優(yōu)越生活條件的同時(shí)，減少或消除妨礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的消極因素，增加或放大有利于社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的積極因素，使學(xué)生正確塑造積極向上、奉獻(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)代形象，培養(yǎng)健康幸福的人格特質(zhì)。

高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)可能不如本科學(xué)生那樣扎實(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也許不太強(qiáng)烈，但對(duì)他們的健康人格要求與本科學(xué)生完全一致，甚至更為必要。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的健康人格與學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)密切相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在一個(gè)寢室、一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)，假如每個(gè)學(xué)生都形成了熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)同學(xué)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)專業(yè)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好人格，他們就會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同拼搏，一起解決出現(xiàn)的各類問(wèn)題，營(yíng)造相互幫助、互敬互愛(ài)的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，共同完成外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，假如一個(gè)寢室、一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班組的某個(gè)成員在人格方面存在某種缺陷，其他成員就會(huì)受之牽連，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就形不成合力。

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的健康人格與外語(yǔ)課程建設(shè)密切相關(guān)，有利于提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。假如外語(yǔ)教師幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，他們就會(huì)熱愛(ài)外語(yǔ)課程、熱愛(ài)外語(yǔ)教師、熱愛(ài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)能正確分析原因，找到科學(xué)解決問(wèn)題的方法，為提高外語(yǔ)水平而努力。反之，假如學(xué)生形成了非健康人格，他們也許會(huì)厭惡外語(yǔ)課程、逃避外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)不能正確分析原因，找到科學(xué)解決問(wèn)題的方法，導(dǎo)致外語(yǔ)成績(jī)逐步滑坡，影響外語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

另外，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的健康人格與社會(huì)和諧、家庭幸福密切相關(guān)，有利于提高社會(huì)生活質(zhì)量。由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，我國(guó)出現(xiàn)了許多三口之家，家長(zhǎng)別無(wú)選擇，只能情有獨(dú)鐘，獨(dú)生子女學(xué)生人格是否健康將直接影響每個(gè)家庭成員。假如外語(yǔ)教師參與培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)生的健康人格，就能使學(xué)生享受學(xué)習(xí)外語(yǔ)的快樂(lè)，逐漸形成敬業(yè)奉獻(xiàn)、遵紀(jì)守法、尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)和睦的幸福家庭氛圍。反之，學(xué)生就不能承擔(dān)各種精神壓力，在一定程度上失去學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，影響在敬業(yè)奉獻(xiàn)、遵紀(jì)守法、尊老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)和睦中的表現(xiàn)。

2.在高職外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的健康人格不是抽象的，它與具體活動(dòng)、實(shí)際項(xiàng)目緊密相連。由于外語(yǔ)教學(xué)面廣量大，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就必修這一課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格發(fā)揮著積極作用。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)以探索學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康人格的教學(xué)研究。外語(yǔ)知識(shí)應(yīng)與工作、生活的各個(gè)方面相融合，與生產(chǎn)、營(yíng)銷、管理或機(jī)械、電子、化工、紡織、建筑等領(lǐng)域相聯(lián)系，使高職外語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)表達(dá)基本方式方法和普遍原理相結(jié)合。外語(yǔ)應(yīng)用能力應(yīng)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯諸方面的綜合能力，聽(tīng)和讀為輸入，說(shuō)和寫為輸出，翻譯既是輸入，又是輸出。高職外語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思索、自主解決問(wèn)題的實(shí)際能力。外語(yǔ)素質(zhì)應(yīng)包括生理的、心理的、思想的、文化的素質(zhì)，外語(yǔ)教師要把培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、身心素質(zhì)貫穿到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際項(xiàng)目中。［３］

高職院校外語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)是基于情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論而形成的較為實(shí)用的教育方法，倡導(dǎo)將傳統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著實(shí)用項(xiàng)目組織和開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目過(guò)程。實(shí)用項(xiàng)目有助于學(xué)生在學(xué)校獲得教師、同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)心與幫助、精神上的鼓勵(lì)與肯定，得到教師支持、社會(huì)支持、學(xué)業(yè)支持、情感支持。項(xiàng)目教學(xué)能使學(xué)生對(duì)集體團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生思想上、情感上和心理上的認(rèn)同和投入，愿意承擔(dān)作為集體團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任和義務(wù)，樂(lè)于參加集體團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有集體團(tuán)隊(duì)歸屬感。外語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)有助于學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度、評(píng)估等，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。［４］

項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)包括與健康人格培養(yǎng)有直接關(guān)系的工作任務(wù)，項(xiàng)目活動(dòng)是為了完成工作任務(wù)而采用的工作方法和采取的工作行動(dòng)，項(xiàng)目情境主要是支持完成工作任務(wù)的環(huán)境，分真實(shí)的工作環(huán)境和模擬的工作環(huán)境，項(xiàng)目結(jié)果有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生具備真實(shí)或模擬的項(xiàng)目要求、目標(biāo)、環(huán)境，靈活使用所具有的知識(shí)完成特定的任務(wù)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要將理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式、案例討論式教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，從相關(guān)信息中推斷出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行思索的能力。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)借鑒心理語(yǔ)言學(xué)“自下而上”、“自上而下”和互動(dòng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生健康人格的項(xiàng)目教學(xué)。［５］“自下而上”的教學(xué)模式是指利用外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生健康人格的教學(xué)項(xiàng)目，“自上而下”的教學(xué)模式是指發(fā)揮健康人格教學(xué)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用，互動(dòng)教學(xué)模式是指外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和健康人格教學(xué)的相互融合。

高職院校外語(yǔ)教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目或以小組學(xué)習(xí)的形式給學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的交流空間，形成團(tuán)結(jié)友善、積極向上、善于思辨的交際氛圍。例如，教師可結(jié)合劉翔事例讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目。The 2004 Olympic champion had been struggling with a foot injury and a back problem in recent weeks，but nevertheless decided to take the start line in the morning heats of the event.The Chinese athlete，who had suffered a tendon problem in the 2008 Olympics，got a good start，but crashed into the first hurdle and fell badly，hurting his right ankle.Liu's pride saw him complete the home straight，hopping the rest of the distance on his left foot in order to protect his right ankle.［６］

學(xué)生可就此話題自由討論，在發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)進(jìn)行合理思索，在積累外語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英雄不畏困難、積極拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的優(yōu)良品德，“自下而上”式地培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

3.結(jié)語(yǔ)

高職外語(yǔ)教學(xué)是高等教育的重要組成部分，提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的方針。［７］高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，探索“自下而上”、“自上而下”和互動(dòng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些實(shí)用的外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，注重培養(yǎng)健康人格，引導(dǎo)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友善、積極向上、抵制誘惑、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)友善、善于思辨、幽默化解、自主進(jìn)步的良好習(xí)慣，提高他們適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的綜合能力，增強(qiáng)高職外語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］http://baike.baidu.com/view/938695.htm

［3］耿建祥.構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高職外語(yǔ)教學(xué)新體系［J］.考試周刊，2012，（18）.

［4］肖庚生，徐錦芬，張?jiān)偌t.大學(xué)生社會(huì)支持感、班級(jí)歸屬感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究［J］.外語(yǔ)界，2011，（04）.

［5］任銘靜，王晶.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式與方法［J］.江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2012，1.

［6］http://english.cntv.cn/20120807/117784.shtml

［7］劉延?xùn)|.深化高等教育改革走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［J］.求是，2012，（10）.

文章來(lái)源：2011-2012年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職高專英語(yǔ)教改課題（2011005）；江蘇省教育廳2011年高等教育教改立項(xiàng)研究課題（2011JSJG498）。