亞洲學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況及其對(duì)策

雷春華

摘要： 本文通過(guò)研究綜述，介紹了亞洲學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況的特殊性，并依據(jù)研究者提出的相關(guān)模式探討了亞洲學(xué)生策略訓(xùn)練的顯性和隱形方法。

關(guān)鍵詞： 亞洲學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略策略訓(xùn)練

語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)過(guò)程而采取的技巧、方法或其他有意識(shí)的行為。研究表明，社會(huì)環(huán)境因素會(huì)顯著影響策略的使用類(lèi)型、頻度和效果。亞洲（尤其是東亞地區(qū)）社會(huì)文化環(huán)境的特殊性會(huì)造成亞洲學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特殊運(yùn)用。研究者和教師只有在了解這樣的特殊性的基礎(chǔ)上，才能有的放矢，對(duì)亞洲學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的策略訓(xùn)練。

一、亞洲學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況研究

亞洲學(xué)生的策略使用狀況是策略研究的熱點(diǎn)，研究者們從各個(gè)角度進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)于學(xué)習(xí)思維方式問(wèn)題，Reid（1987）發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)、中國(guó)和日本學(xué)生總體上是形象性思維的學(xué)生，韓國(guó)學(xué)生最甚。他們傾向于使用有助于視覺(jué)支持的策略，如閱讀文字和查看圖片或物體。他們普遍認(rèn)為，沒(méi)有視覺(jué)支持的講座、對(duì)話和口頭指導(dǎo)會(huì)讓人焦慮。這樣的視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格源自于東亞的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法：教師強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并把大量的信息板書(shū)到黑板上，學(xué)生則面對(duì)黑板和老師，參照文字、圖形與手勢(shì)進(jìn)行外語(yǔ)認(rèn)知。在這樣的背景條件下，亞洲學(xué)生的感覺(jué)通道具有強(qiáng)烈的視覺(jué)效應(yīng)（課文和黑板），多數(shù)聽(tīng)覺(jué)輸入與書(shū)面形式緊密相關(guān)。

關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問(wèn)題，Harshbarger等人（1986）和Liu等人（1997）的研究認(rèn)為，亞洲學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性相對(duì)不強(qiáng)，更傾向于依賴(lài)他人，尤其是高威望的人士。Harshbarger等人（1986）發(fā)現(xiàn)日本學(xué)生頻繁地“請(qǐng)教師即時(shí)性地和經(jīng)常性地糾正”他們。Liu等人（1997）則發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)樂(lè)意和熟人一起學(xué)習(xí)，并傾向于把“聽(tīng)老師講解和指點(diǎn)”作為使用頻度最高的策略，上述情況造成：（1）亞洲學(xué)生的課堂目標(biāo)語(yǔ)經(jīng)常以齊讀方式輸出；（2）課堂活動(dòng)經(jīng)常以嚴(yán)格控制的師生交流方式進(jìn)行；（3）學(xué)生疏于“站出來(lái)”表達(dá)觀點(diǎn)，尤其是爭(zhēng)議較大的觀點(diǎn)。

關(guān)于學(xué)習(xí)的記憶問(wèn)題，Scarcella（1990）指出，亞洲文化認(rèn)為書(shū)籍是知識(shí)和智慧的經(jīng)典，研讀和背誦是獲得知識(shí)的最佳方式。相關(guān)的實(shí)證研究也表明記憶策略是亞洲學(xué)生偏愛(ài)的策略。Wharton（2000）特別指出，中國(guó)學(xué)生在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，主要使用記憶策略有意識(shí)地識(shí)記幾千個(gè)漢字使自己能讀能寫(xiě)。這一習(xí)慣造成了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)記憶等相關(guān)策略的明顯偏愛(ài)。另外，F(xiàn)arquharson（1989）的研究認(rèn)為，記憶策略不僅在東亞國(guó)家，而且在很多中東國(guó)家盛行，然而，Hong-Nam和Leavell（2006）指出，盡管亞洲學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中偏愛(ài)記憶策略，但是應(yīng)考性工具型動(dòng)機(jī)會(huì)經(jīng)常干擾記憶策略的“靈活運(yùn)用”。

關(guān)于語(yǔ)言多元化的環(huán)境問(wèn)題，Wharton（2000）利用SILL學(xué)習(xí)策略調(diào)查表在雙語(yǔ)和多語(yǔ)環(huán)境的新加坡考查了學(xué)習(xí)法語(yǔ)和日語(yǔ)（外語(yǔ)）的學(xué)生。研究顯示，持雙（多）語(yǔ)的亞洲學(xué)生最喜歡社交類(lèi)型的策略。這一點(diǎn)不同于其他單語(yǔ)背景亞洲學(xué)生的策略使用。研究者指出，在新加坡這樣的多元文化國(guó)家，社會(huì)交流是一件重要的日?；顒?dòng)；新加坡屬于東南亞區(qū)域，該區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)教育和通用語(yǔ)言環(huán)境較為復(fù)雜，這必然造成社交活動(dòng)的諸多不同和社交策略的廣泛應(yīng)用。

關(guān)于學(xué)習(xí)的調(diào)整和計(jì)劃問(wèn)題，Hong-Nam和Leavell（2006）調(diào)查了55名來(lái)自不同文化和語(yǔ)言背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用策略的情況，其中亞洲學(xué)生占多數(shù)。數(shù)據(jù)表明，不論國(guó)籍背景，所有主體都會(huì)積極使用學(xué)習(xí)策略，但日本和韓國(guó)的學(xué)生使用元認(rèn)知策略最多。原因是，日韓等經(jīng)濟(jì)文化開(kāi)放度相對(duì)較高的亞洲國(guó)家在外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇范圍上更寬，這迫使他們進(jìn)行更多的自我衡量、計(jì)劃和調(diào)整。

上述研究盡管涉及我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用狀況，但鮮有從文化環(huán)境角度深入細(xì)致地解釋和說(shuō)明的。饒（2002，2007）的研究突破了這個(gè)局限，他認(rèn)為，我國(guó)的社會(huì)文化和教育環(huán)境在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上扮演了重要角色。目前我國(guó)的外語(yǔ)教育條件較為有限，學(xué)生不能像二語(yǔ)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者那樣隨時(shí)隨地獲得其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)資源，策略應(yīng)用鋪展不開(kāi)，所以，我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用平均值相對(duì)低于二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生。饒（2002，2007）進(jìn)一步指出，我國(guó)社會(huì)文化環(huán)境影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)特定策略的傾向性。比如，集體觀念和意識(shí)調(diào)動(dòng)了我國(guó)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)他們較好地運(yùn)用合作型策略；集體榮譽(yù)感和自尊意識(shí)則使得我國(guó)學(xué)生經(jīng)常性地使用情感策略以調(diào)節(jié)在班集體中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力。另外，饒（2007）和其他一些研究對(duì)我國(guó)的男女社會(huì)身份在學(xué)習(xí)策略使用差異的影響上也進(jìn)行了探索：首先，社會(huì)一般認(rèn)為女性的語(yǔ)言運(yùn)用能力比男性出色。這樣的觀念使得我國(guó)女性學(xué)生在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上更自信，在多數(shù)的策略使用上優(yōu)于男生。然而，目前的群體心理相對(duì)看重男性的社會(huì)功能，男性擔(dān)負(fù)著較多的責(zé)任和壓力。在這樣的狀況下，男性學(xué)生比女性學(xué)生傾向使用更多的功能訓(xùn)練策略和情感策略。同時(shí)，目前的社會(huì)心理和群體意識(shí)看重女性的群體價(jià)值，不鼓勵(lì)女性的自我冒險(xiǎn)精神。在這樣的環(huán)境中，女性學(xué)生更容易融入群體，更重視合作精神，樂(lè)于求助教師，并采取“聽(tīng)取教師指導(dǎo)”的策略。

根據(jù)上述的研究綜述，可以發(fā)現(xiàn)，亞洲學(xué)生較為依賴(lài)他人的指導(dǎo)，主動(dòng)性不強(qiáng)。他們更擅長(zhǎng)利用形象支持進(jìn)行語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)，工具性目的較強(qiáng)。同時(shí)，他們重視課本，重視誦記，喜愛(ài)利用元認(rèn)知策略調(diào)整學(xué)習(xí)。我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則更偏好情感策略，其中，男生傾向功能訓(xùn)練策略和情感策略，女生則傾向合作性策略，多采納權(quán)威人士的指導(dǎo)。

然而，這些有關(guān)亞洲學(xué)生的研究并非絕對(duì)，比如，相當(dāng)一部分學(xué)生事實(shí)上喜歡采取與傳統(tǒng)講解和閱讀課本為主的學(xué)習(xí)方式迥然不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這說(shuō)明亞洲學(xué)生并不會(huì)把自己固定在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法上，在一定條件下能靈活處理學(xué)習(xí)策略和方式，借鑒他人的好方法和好策略，這些情況需要進(jìn)一步探索。

二、針對(duì)亞洲學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方法探索

事實(shí)說(shuō)明，即使是語(yǔ)言潛能和努力程度較高的學(xué)生也不一定能達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)言熟練度。原因之一是，他們沒(méi)有運(yùn)用合適的策略有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所以，策略訓(xùn)練應(yīng)該成為語(yǔ)言（外語(yǔ)）教學(xué)課程的一部分（Cohen，1998），增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，從而提高語(yǔ)言能力。同時(shí)，策略訓(xùn)練是一個(gè)具有高度創(chuàng)造性的過(guò)程，其任務(wù)安排要有利于教師根據(jù)學(xué)生的自身情況最優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要依據(jù)亞洲學(xué)生的特殊性，在策略訓(xùn)練上做到因地、因人制宜，有的放矢。我們建議，教師應(yīng)該把亞洲學(xué)生不經(jīng)常使用，但對(duì)他們有利的策略放在訓(xùn)練的首要位置。同時(shí)，教師要強(qiáng)化亞洲學(xué)生經(jīng)常使用的和樂(lè)意使用的策略，把這些策略用得更好，更有效果。

我們可以結(jié)合Pearson和Dole（1987）及Chamot和OMally（1990）提出的兩個(gè)經(jīng)典策略訓(xùn)練框架研究科學(xué)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練方法，幫助亞洲學(xué)生更有效率地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（其中，前一模式的列舉策略為亞洲學(xué)生所不擅長(zhǎng)的創(chuàng)造型策略，后一模式為男生所不擅長(zhǎng)的合作型策略）。

Pearson和Dole（1987）的訓(xùn)練模式側(cè)重單獨(dú)訓(xùn)練法。該方法要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，單獨(dú)而明確地進(jìn)行策略訓(xùn)練，具有一定的顯性特征。采用這個(gè)模式對(duì)亞洲學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性策略的訓(xùn)練可實(shí)施如下步驟：首先，教師向?qū)W生示范和解釋創(chuàng)造性策略知識(shí)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生利用鞏固性練習(xí)（如，創(chuàng)生句型練習(xí)）去體驗(yàn)所授創(chuàng)造性策略的使用方法和實(shí)際價(jià)值。再次，學(xué)生在課中或課后獨(dú)立完成教師布置的創(chuàng)造性策略作業(yè)，并寫(xiě)下策略使用的反思日記。最后，學(xué)生把所授的創(chuàng)造性策略舉一反三，應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

Chamot和OMally（1990）的五步訓(xùn)練框架主要為顯性的單獨(dú)訓(xùn)練模式，兼具了隱形的整體訓(xùn)練特點(diǎn)，讓學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)中“有意識(shí)地”和“下意識(shí)地”掌握隱含的策略。以合作型策略（或稱(chēng)社交策略）訓(xùn)練為例，五步框架策略訓(xùn)練模式可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）準(zhǔn)備。教師請(qǐng)學(xué)生回憶已完成的合作型學(xué)習(xí)任務(wù)（如故事接龍等），讓學(xué)生分小組發(fā)聲描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合作和認(rèn)知過(guò)程，自我探查合作的價(jià)值，并下意識(shí)地體會(huì)相對(duì)薄弱的社交策略。（2）介紹。教師從合作型學(xué)習(xí)任務(wù)中提取相關(guān)社交策略并命名、解釋和示范。（3）練習(xí)。教師繼續(xù)提供其他的合作型任務(wù)，提出更多的合作要求，督請(qǐng)學(xué)生利用前一步驟中介紹的社交策略來(lái)解決問(wèn)題，邊解決問(wèn)題邊進(jìn)行有聲思維。（4）自我評(píng)價(jià)。學(xué)生記錄下本次所掌握的社交策略，并討論這些策略的核心，幫助自己深入體會(huì)合作策略。（5）延伸。教師讓學(xué)生在課后繼續(xù)利用社交策略完成課外合作型作業(yè)，然后對(duì)作業(yè)的策略運(yùn)用狀況進(jìn)行反饋。該框架有利于亞洲學(xué)生從隱形和顯性?xún)蓚€(gè)維度掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。第一步的“準(zhǔn)備階段”具有隱形特征，其他步驟則具有顯性特征。實(shí)踐證明，這個(gè)模式注重學(xué)生利用策略解決問(wèn)題的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知機(jī)制的一部分，能讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，因此，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練是很有必要的。

然而，亞洲的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體具有特定的策略使用傾向。策略的訓(xùn)練只有充分考量亞洲學(xué)生的策略特點(diǎn)并參照一定的實(shí)施規(guī)范才能有效地增強(qiáng)使用效果，讓有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)策略變強(qiáng)，強(qiáng)勢(shì)策略變得更強(qiáng)。

目前的研究并不能詳盡亞洲學(xué)生的所有策略的使用特點(diǎn)，已有的策略訓(xùn)練實(shí)施框架和模式也不一定是最科學(xué)的，這兩方面都需要進(jìn)行更為深入的探索，尋找更多的變量和條件。

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本文的研究綜述部分得到了江西師范大學(xué)饒振輝教授積極支持，在此表示衷心感謝！