注重心理發(fā)展特征 提高美育實踐能力

高蕾

我們都知道，到了小學(xué)高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受這一時期心理發(fā)展的影響，表現(xiàn)得不很穩(wěn)定，包括對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。雖然他們能看到長期目標(biāo)，但是直接與學(xué)習(xí)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機仍然起很大的作用，就像他們會為了取得好分?jǐn)?shù)，得到老師或同學(xué)的稱贊而努力學(xué)習(xí)等。這時，教師的任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)動機與長期目標(biāo)聯(lián)系起來，但仍需要對學(xué)生多鼓勵、多稱贊，讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，由此加強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的自覺性。有了主動、自覺的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的美術(shù)作品才會有起色。

都說興趣是最好的老師，通過鼓勵產(chǎn)生了興趣后，還要提高學(xué)生的美育實踐能力、繪畫作品的質(zhì)量，這時僅僅做到鼓勵是遠遠不夠的。美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵在教師對教材、教法的深入研究。因材施教不僅要注意到教材中每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容都有其明確的課題目標(biāo)，還要抓住學(xué)生個體的差異，遵循美術(shù)教學(xué)規(guī)律，更要注意到這個時期學(xué)生的心理特點和接受能力，還要注意運用多種教學(xué)方法，如各類直觀教具、范畫以及電教器材來達到美術(shù)教學(xué)目的。這里，我分兩個不同教學(xué)領(lǐng)域說說我的做法。

一、造型表現(xiàn)領(lǐng)域

1. 《紙版畫創(chuàng)作》這類課題，我認為要面向全體學(xué)生，注意高年級學(xué)生的個性培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造。創(chuàng)作理論力求淺顯明白，繪畫、制作技巧必須降低要求，造型也不要求寫實。教師主要精力用在啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)造性想象，強調(diào)創(chuàng)造能力上。

2. 人物速寫類課題，繪畫創(chuàng)作和學(xué)生速寫作業(yè)是不應(yīng)當(dāng)過多強調(diào)比例、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的。但美術(shù)學(xué)科又有其自身規(guī)律，一點不講寫生方法，勢必會造成學(xué)生不斷重復(fù)已有的兒童畫經(jīng)驗。到了小學(xué)高年級階段時，就可能因為不滿足稚拙造型又無法提高造型能力而不愿創(chuàng)作。

這一階段，美術(shù)教師的責(zé)任之一就是引導(dǎo)學(xué)生完成由兒童畫向成人畫過渡?；谶@種想法，我簡化了教材內(nèi)容，濃縮學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識，并側(cè)重學(xué)習(xí)。比如，上人物速寫課之前一般應(yīng)當(dāng)講一節(jié)人體比例方面的課，讓學(xué)生畫速寫時有點依據(jù)。上課一開始就說明什么是比例，接著就明確的以電教媒體加以演示講解引起學(xué)生興趣。舉出一些比例失調(diào)的虛擬人物例子，讓學(xué)生能判斷出比例不正確的，并講清楚同學(xué)為什么能夠判斷出老師舉的例子是比例不準(zhǔn)。趁熱打鐵，我展示人物范畫，采用簡單測量的方法逐步說明這是成年人體比例，老人與孩子等的差別，讓學(xué)生做人物比例方面的練習(xí)。當(dāng)然，人物比例方面的練習(xí)只畫一二次也是遠遠不夠的，本節(jié)課只是給下一節(jié)速寫課作準(zhǔn)備。由于這樣的課程基本上適應(yīng)小學(xué)高年級學(xué)生在繪畫技巧上的需求，經(jīng)速寫課檢驗，教學(xué)效果良好。

二、欣賞評述領(lǐng)域

這一領(lǐng)域?qū)Υ_立學(xué)生健康的審美觀、擴大學(xué)生視野、補充必要的藝術(shù)知識、提高學(xué)生審美層次方面起著極重要的作用。小學(xué)高年級的欣賞評述課怎么上，教材怎么取舍，學(xué)生接受能力達到什么程度，一直是我探索的重點：1. 我認為，小學(xué)高年級的美術(shù)欣賞課不只是美術(shù)史課，不能滿足于只對學(xué)生介紹中外美術(shù)史，講講著名作品的故事情節(jié)。小學(xué)高年級的美術(shù)欣賞應(yīng)當(dāng)有自己的特點，我想是不是應(yīng)當(dāng)側(cè)重分析中外優(yōu)秀美術(shù)作品的美感形成要素，側(cè)重探討優(yōu)秀美術(shù)作品創(chuàng)作成因和藝術(shù)風(fēng)格形成原因，是不是應(yīng)當(dāng)更多地從創(chuàng)作角度、美學(xué)、文藝?yán)碚摻嵌?、藝術(shù)語言的角度，深入淺出地分析，將美術(shù)欣賞向美術(shù)鑒賞靠攏。所謂鑒賞：就是鑒識欣賞，有鑒無賞，難為真鑒；有賞無鑒不是真賞。鑒是賞的前提，賞是鑒的深入。鑒多理性，賞多感性。2. 在欣賞課教學(xué)實踐中，我把欣賞步驟簡化為三個層次：畫什么、怎么畫、為什么畫。（1）畫什么。我跟學(xué)生討論作者表現(xiàn)的是什么樣的形象，使用了什么物質(zhì)材料，屬于何種藝術(shù)門類。（2）怎么畫。討論作者是怎樣表現(xiàn)的，研究作者對形象做了怎樣的藝術(shù)加工和取舍，作品的形式美感體現(xiàn)在什么地方，作者是怎樣組織藝術(shù)語言的，作品的藝術(shù)風(fēng)格是怎樣形成的。（3）為什么畫。和學(xué)生一起探討作者為什么要表現(xiàn)它，就是要找出作品深層次的內(nèi)涵——立意，由此了解作者生平、創(chuàng)作背景、時代背景等等。

現(xiàn)代美術(shù)教育活動是學(xué)校進行美育的重要途徑，是一種人類復(fù)雜的、高層次的創(chuàng)造活動，小學(xué)高年級的美術(shù)教學(xué)實踐還需要不斷地依靠兒童發(fā)展心理學(xué)來繼續(xù)進行探索、改進和完善，以不斷提高學(xué)生的美育實踐能力。