數(shù)學計算教學要變“枯燥”為“生動”

周萍

新課程對計算教學的價值觀作了重新定位，計算教學不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而是重視了?shù)的概念教學，重視口算、加強估算、提倡算法多樣化、減少單純的技能性訓練、避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求把學生的計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶轉(zhuǎn)化成一個生動、主動和富有創(chuàng)造性的過程。

一、變單一復習導入為創(chuàng)設情境導入

對呈現(xiàn)方式進行改變，使導入更為生動、引人人勝。如，教學一年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，這樣來導人新課：

今天老師和小朋友一起進入數(shù)學王國中一座新的城堡（黑板上畫著一個大大的城堡圖），不過先要闖過兩關，才能打開城堡的大門。

出示兩組口算（兩組題目分別出示在城堡的兩扇大門上，過一關就開一扇大門）。第一關：20+l3，60+l7，70+l5，30+18；第二關：24+5（你能說說是怎樣算的嗎？）32+3，44+2，55+3。

恭喜小朋友們順利闖關，進入“計算城堡”。在城堡內(nèi)的草地上有三位小朋友玩起了卡片游戲，聽！你知道了什么？你能提出用加法計算的問題嗎？

這樣導入為學生自主建構(gòu)新知做好了兩方面的準備：

1. 做好了知識經(jīng)驗和思維方式的準備。遷移決定于已學的內(nèi)容和將學的內(nèi)容之間的相同要素，兩種學習情境中的共同成分越多，原有經(jīng)驗發(fā)揮的作用也越大。為了使遷移順利完成，在學習進位加法之前，先復習不進位的加法計算方法。

2. 做好心理準備。教師創(chuàng)設的形象、有趣的闖關情境符合低年級學生的年齡特點，能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。在隨之進入的生活情境中，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，計算教學不再是毫無生機的機械運算，而是與生活緊密聯(lián)系的富有實際意義的學習活動。

二、變被動技巧傳授為主動操作探究

在教學過程中應給學生創(chuàng)設動手操作的情境，使學生的手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動，激活學生的思維，使其主動地去探索知識。如，教學“24+9”時，為小朋友創(chuàng)設一個用小棒擺一擺的操作情境，學生在操作中很快發(fā)現(xiàn)了兩種方法：操作“滿10根小棒要捆成1捆”變成1個10，為學生理解進位加法中“滿10進1”的算理提供了表象支撐，學生在敘述算法時不是機械地模仿，而是主動地表達自己探究的結(jié)果。在這個操作、探索、表達的過程中，學生經(jīng)歷了算法的探究過程、算理的理解過程，懂得了符合自己思維特點的計算方法，同時也獲得了成功的體驗。

三、變重復機械訓練為趣味分層練習

1. 讓學生在快樂中練習。我們可以將練習變成一件快樂、輕松的事情，這里只需要改變練習的呈現(xiàn)方式，使它更符合學生的年齡特點和心理需求。如，在《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》的練習中，教師設計了這樣的練習：我們來到數(shù)學城堡的水果園，數(shù)字和你玩起了捉迷藏。

猜一猜：◇后面藏著幾？

7+3=◇9+6=1◇7+43=◇ 9+46=5◇

7+63=◇9+36=4◇7+83=◇ 9+76=8◇

“猜一猜”激起了學生的興趣，當老師揭開的答案和自己猜測一樣時，學生獲得了成功的快樂。在老師“你怎么這么快知道的呢”追問下，學生將猜測提升到算理：因為個位相加正好滿10要向10位進1。后面的“猜”就變成了“推理”，教學難點在趣味練習中一點就破。

2. 讓學生得到不同程度的發(fā)展。學生是有差異的，我們能夠做的是盡力讓每一個學生在課堂中獲得發(fā)展。所以，要設計分層練習，讓學生自由選擇。如，教學《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》后設計這樣三套練習：

第一組：63-5，40-6，81-9，68-4，52-2，34-7

第二組：猜一猜，★后面躲著幾？

47-8=3★48-7=4★76-2=★472-6=★653-3=★ 50-3=★7

第三組：口里可以填幾？

45-口=4☆45-口=3☆

學生在經(jīng)過了基本練習之后，掌握了適合自己的計算方法，根據(jù)自己的水平選擇合適的題目進行練習，使自身獲得了進一步的提高。