低年級寫話訓練漫談

于愛蓉

小學低年級學生天真活潑、想象豐富、敢于表達，常有詩意般的語言從他們嘴里冒出來。說話是寫話的基礎，但低年級說寫訓練中存在兩者不夠銜接的問題，說的訓練多，寫的訓練少，所以低年級語文教學要重視寫的訓練，鼓勵學生把心中所想、口中所說的話及時寫下來，不斷提高學生的寫話能力。

一、激發(fā)興趣，讓學生大膽去寫

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感，是學生寫話最重要的內驅力。低年級寫話訓練，教師要善于吊足學生的“味口”，消除他們對寫作的神秘感和畏懼感，引發(fā)其寫話的積極性，啟動智力潛能，使思維處于最活躍的狀態(tài)。

針對低年級學生對老師特別崇拜的心理，學完《一株紫丁香》一文后，我對學生說：“你愿意當老師嗎？誰能把心中贊美老師的話用一個句子寫下來？”學生聽了興趣盎然，雀躍歡呼。有的說：“老師像媽媽一樣關心我們?！庇械恼f：“老師是辛勤的園丁，精心培育著祖國的花朵”……當學生說好后，我再讓他們寫下來。在興趣、激情支配下的說寫訓練，體現(xiàn)了“我手寫我口”的要求，更是讓學生放膽寫的積極體現(xiàn)。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在觀察中寫

克魯普斯卡婭曾說：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”直觀形象的情境創(chuàng)設能迅速吸引學生的注意力，積極地觀察、思考、想象、表達。將說寫訓練與情境觀察有機結合，保證了學生能在較短的時間內獲得第一信息源，為寫話訓練提供素材。情境的創(chuàng)設要符合學生的生活實際，有生活或情感的體驗，否則索然無味。

一次，我要求學生寫《我喜愛的玩具》，讓同學們從家中帶來各種玩具，先介紹自己喜愛的玩具，講講喜歡的原因，在玩的過程中有哪些難忘的事，自己對心愛的玩具有怎樣的感情。學生講得有聲有色，寫得有血有肉，真情自然流露出來了。

三、展開想象，讓學生充分地寫

《語文課程標準》指出：“要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”學生一旦展開想象的翅膀，思維的閘門打開了，事物在他們眼中會變得超乎尋常，異想天開也將變成可能，寫起話來輕松愉快，揮灑自如，個性得到了充分的發(fā)展。

平時，我常讓學生寫想象作文，有自編童話故事，根據(jù)故事開頭續(xù)編，看圖寫話等。在這些訓練中，學生的想象天賦得到自由發(fā)揮，效果極佳。一次，我讓學生續(xù)編童話故事《小螞蟻得救了》，學生充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造性地寫出了許多情景：有大白鵝從身上扯下羽毛讓小螞蟻當船；有蜻蜓駕駛直升飛機救小螞蟻；有小魚吹著泡泡救小螞蟻；更有趣的是風阿姨見了，也急著想把螞蟻從水中拉起，結果卻是風浪太大差點把小螞蟻沖往河心淹死……

四、注重積累，讓學生主動地寫

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”文章源于豐富的積累，只要有豐富的語言積累，就能開啟學生寫話的源頭活水。這就要求我們教師平時應指導學生時時、處處留心周圍的事物，遇事多問，積極思考，要引導學生進行大量的課外閱讀，豐富閱讀積累，進行語言儲備，逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考、喜愛讀書的好習慣，從而寫話時學生能主動運用，自然而然地將學到的好詞佳句遷移、運用到自己的寫話中。我班一位同學觀察了飼養(yǎng)的小金龜，寫下了下面一段話：

小金龜?shù)纳μ貏eqiáng ，不需要fèi 力zhào gù它，卻活得很好。小金龜有jiānyìng的背ké，背ké上有許多不同的花紋，一雙黑zhīma似的眼睛不停地轉動。它的反應特別快，只要你把手靠近它，它就會把頭suō到y(tǒng)ìng yìng 的ké里去，很長時間才慢慢tān 出頭來，眼睛不停地向四處張望，覺得很安全，才伸出四肢，真是膽小如鼠。

這樣的片段讀了以后，讓人覺得特別生動，出于童心，源于積累。

五、不斷激勵，讓學生持之以恒地寫

寫話訓練，需要持之以恒地訓練，才能讓學生不斷地感悟語言、積累語言、運用語言，要讓學生持之以恒地堅持下去，就要不斷地激發(fā)學生創(chuàng)作情趣，不斷獲得成功的體驗，保持持久旺盛的寫話興趣。這就要求我們不斷地激勵學生，要賞識其每一點進步，搭起通向成功的一道道階梯。激勵，要不吝于口頭，更要形式多樣，讓老師的激勵成為永久的動力。如，編寫《寫話集》，老師在扉頁寫上寄語，讓學生將作品永遠留存；或舉辦專題朗誦會，朗讀自己的創(chuàng)作；或給他們以美稱：“小巴金”、“小魯迅”、“小冰心”等，特別是把兒童心目中最崇拜的作家名字封給他，學生最高興。

寫話是習作的基礎，只要我們低年級老師把好起始關，帶領學生走進習作的新天地，未來呈現(xiàn)在我們面前的將是百花齊放，春色滿園。