語文課程促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展之優(yōu)化教學(xué)

張杰

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂充滿活力

如，在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，課伊始，為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我模仿“幸運(yùn)52”節(jié)目進(jìn)行“幸運(yùn)搶答”——“我來描述你來猜”。伴著神秘的腔調(diào)，開始了第一個(gè)：“它是一種稀有動(dòng)物，主要以竹葉、竹筍為食。它黑眼圈、白腦袋，圓圓胖胖惹人愛?！睂W(xué)生不約而同地喊出：“大熊貓?！弊院馈⑴d奮躍然于學(xué)生的臉上，目光緊緊地追隨著我。我“故弄玄虛”，接著說：“下一個(gè)可有點(diǎn)難，能猜出嗎？它是一種候鳥，常出現(xiàn)在詩人的詩中，它有一身黑色的外衣和一個(gè)剪刀似的尾巴?！薄把嘧?！”沒等我說完，學(xué)生又搶著喊出?！八钤诤Ｑ罄铮m然它從不偷東西，可人們卻說它是賊。遇到危險(xiǎn)時(shí)，它的腹腔里能噴出一股墨黑的濃汁?！薄盀踬\?！睂W(xué)生的情緒達(dá)到高潮，我不失時(shí)機(jī)地開始點(diǎn)撥：“同學(xué)們還真行，那為什么老師一說你們就猜出來了？”學(xué)生從中明白了什么是特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)來描述更清楚，也隱隱地感覺到學(xué)習(xí)課文時(shí)也要抓住事物的特點(diǎn)，為下面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，真正地成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂充滿活力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

1. 教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生敢于和善于提出問題，是主體性發(fā)展的前提，也是語文學(xué)科進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的切入口。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，報(bào)以滿腔熱情。在初始階段，當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)在方法上給予指點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如，《飛琥珀》中有一句話：“幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間是漫長的，為什么會(huì)一轉(zhuǎn)眼就過去呢？”這恰是個(gè)值得研究和討論的問題。當(dāng)然我們也可以從課后思考題中，找出自己解決不了的問題提問，或者從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上提問，甚至可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面提問，特別要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)的使用，看看有什么值得提問的地方。

2. 積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。研究表明，責(zé)任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動(dòng)程度，表現(xiàn)在學(xué)生身上大不一樣。主動(dòng)選擇帶來主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提供學(xué)生選擇的教育，才可能是‘有效和成功的教育，選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己掌握創(chuàng)造學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)梳理、比較、選擇的本領(lǐng)。

啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決、處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)予以充分肯定；對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。一時(shí)無法解決的，要向?qū)W生說明。如《蝙蝠和雷達(dá)》一文，學(xué)生知道了雷達(dá)是人類從蝙蝠身上得到啟示而發(fā)明的。你知道還有什么東西是由哪種動(dòng)物身上得到啟發(fā)而發(fā)明的嗎？你還可以從哪些動(dòng)物的什么特點(diǎn)得到啟發(fā)，發(fā)明新東西呢？這樣的問題激發(fā)學(xué)生去尋求新知識(shí)的欲望，從心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

3. 把質(zhì)疑貫穿教學(xué)的全過程。質(zhì)疑問難不僅安排在學(xué)生初讀課文時(shí)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新疑問，隨時(shí)質(zhì)疑。如，學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，學(xué)生提出”是不是還有別的辦法炸暗堡，一定要手托炸藥包炸嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋求答案。在反復(fù)讀課文與討論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：首先，“橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡”，客觀環(huán)境如此，沒有其它辦法。其次，“嘹亮的沖鋒號(hào)吹響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近?！睍r(shí)間緊迫，沒有時(shí)間再去采取其它辦法。董存瑞帶著對(duì)敵人的無比仇恨，帶著對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)祖國的無比熱愛毅然決然地點(diǎn)燃了導(dǎo)火索。通過學(xué)習(xí)，董存瑞為了祖國的解放、人民的幸福勇于獻(xiàn)身的光輝形象深植在學(xué)生心中。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。合作學(xué)習(xí)，可以激活學(xué)生的參與熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

總之，教師在語文課堂教學(xué)過程中，盡可能地營造民主、和諧的教學(xué)情境，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。