“交際型”英語課堂教學淺談

姚晨晨

一、問題的提出

近年來，鹽城市小學校英語教學構(gòu)建了“交際型”英語課堂教學模式，旨在通過模式研究推進英語課堂教學在教學目標設(shè)置、教學內(nèi)容安排、教學方法使用、教學活動組織等諸多方面的改革，進一步明確英語作為一門語言工具學科的作用和任務(wù)，提高英語課的教學效率，促進學生自主學習，提高學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生運用語言的實際能力，同時促進他們個性特長的自由發(fā)展，為學生今后的健康成長打下扎實的基礎(chǔ)。

二、對“交際型”英語課堂教學的理解

“交際型”英語課堂教學模式，重在探索培養(yǎng)學生靈活運用語言的新路子，同時發(fā)揮英語作為一門語言工具學科的優(yōu)勢，在訓練學生正確、得體、靈活運用所學語言的過程中，促進學生交際能力的發(fā)展，使學生得到主動、全面的發(fā)展，個體潛能得以發(fā)揮。這里的“交際”，既是手段，又是目的。

那么，究竟什么是交際？本人認為，對話雙方的語言交流，要稱得上“交際”，必須具備三個條件：一是談話雙方的語言交流，要有真實的信息交流；二是談話雙方要有“聽”和“說”的愿望；三是談話雙方要具備一定的語言表達能力。

據(jù)此，“交際型”英語課堂教學模式應(yīng)具有三個層面的涵義：

其一，“交際型”課堂教學的目標就是培養(yǎng)學生運用語言的實際能力。課堂教學應(yīng)精心設(shè)計一系列由淺人深的旨在培養(yǎng)學生語言運用能力的交際活動，通過大量的交際活動實現(xiàn)。從模仿操練到起初交際的過渡，從而完成語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

其二，突出學習興趣的培養(yǎng)，樹立學習信心。只有在學生具有說話的愿望，肯說、愛說的前提下，言語交際活動才能正常進行，教學活動才能順利完成。因此，隨時隨地調(diào)動學生開口的積極性，樹立學生口頭表達的信心，及時排除學生的各種心理障礙，就顯得非常重要了。為此，我在以下幾方面做了一些嘗試：（1）激發(fā)情感，營造會話氛圍。教師好的情緒可融洽師生關(guān)系，消除緊張心理，營造輕松和諧的語言交際氛圍。同時，教師還必須重視與學生的情感交流。一旦學生認識到教師對他關(guān)心、鼓勵、尊重和信任，便自然會產(chǎn)生一種積極的情緒，這種積極的情緒便會轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。（2）培養(yǎng)興趣，引導樂學心理。根據(jù)小學生求知欲旺盛和好勝心強的特點，在教學中我注意通過直觀引趣、游戲誘趣、表演添趣、競賽激趣等方法寓教于樂，讓學生樂而好學，產(chǎn)生直接的興趣；同時，我更注意以語言材料自身的內(nèi)涵，以英語學習這種智力活動自身所具備的魅力吸引學生，讓學生在大膽實踐中體會到創(chuàng)造性勞動所帶來的愉悅，在交際活動中體會到語言的美和運用語言的樂趣，從而形成持久的興趣。（3）分層教學，樹立學習信心。在教學中我還十分注意因材施教，對不同的學生采取不同的要求，讓所有學生都有成功的機會，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，增強英語學習的信心。

其三，創(chuàng)設(shè)情景，引出真實交流。學生的語言學習不應(yīng)是機械的鸚鵡學舌、言不由衷，只有結(jié)合實際、模擬生活的情景，交際才能將語言操練轉(zhuǎn)化為真實交流，培養(yǎng)他們運用語言的實際能力。（1）用英語組織教學。用英語組織教學可以直接營造英語交流的氛圍，增加學生聽說的機會，從而有利于培養(yǎng)學生用英語進行思維和交談的能力。這樣，學生的有意識學習得到了培養(yǎng)，無意識獲取知識的潛力也得到了挖掘，課堂教學無形中得到了延伸、拓展。（2）用體態(tài)語言來解釋英語。采用適當?shù)氖謩輨幼骱捅砬?，既可以避免用漢語來解釋英語，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學生交流的語言環(huán)境，引導學生擺脫母語的影響，有利于學生迅速掌握所學的語言知識。由于學生在課內(nèi)一邊看老師做各種動作，一邊動腦思維，因而大大吸引了學生注意力，讓學生自始至終處于積極學習狀態(tài)之中。（3）借助直觀手段，引起學生有意注意。形象思維是小學生思維的特征，如果教學中用形、聲、色直接刺激學生的感官，便會加快學生感知和理解知識的過程。為了讓學生的注意持續(xù)，設(shè)計新穎有趣、豐富直觀的教具就很必要了。我常采用有色彩鮮艷的圖片、實物，活潑生動的人物、動物頭飾及面具，各類幻燈片、錄音、錄像等，由于形象直觀、生動活潑，學生們始終興致勃勃、躍躍欲試，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地進入英語學習天地。（4）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生見景生情，有話可說。針對學生的心理特點，我們根據(jù)教學的需要，有選擇地、不失時機地把學生帶人某個特定情景中進行教學。在“家”、“學?！?、“動物園”、“商店”、“教室”、“公園”等場景中，學生們分組操練對話，人人參與表演，個個興趣盎然，這種形式使成績差的學生在成績好的同學帶動下，也有了開口的機會，激起了表現(xiàn)自我的欲望。他們在這種創(chuàng)設(shè)的情景中，盡情發(fā)揮自己的聰明才智，暢所欲言，使得語言交流具有了真實性，并且提高了與人交往的能力。

總之，把“交際”作為英語教學的重要手段和最終目的，調(diào)動學生的內(nèi)在主動性，引導學生在學中用，在用中學，從小樹立起學以致用的意識和習慣，是極其重要的，它也是“交際型”英語課堂教學模式的關(guān)鍵之所在。