張揚(yáng)個(gè)性 思維求異

婁志航

一、一句偏激的回答

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，有許多意見(jiàn)不大相同的場(chǎng)面，記得在一次講解練習(xí)題的時(shí)候，有這樣一道習(xí)題：“下面這些句子中，請(qǐng)用橫線畫出把植物、動(dòng)物進(jìn)行人格化的詞語(yǔ)”，句子如下：

1. 秋天到了，高粱漲紅了臉，稻子笑彎了腰。

2. 小明在桌上刻字，桌子生氣地流下了眼淚。

3. 花心點(diǎn)頭微笑，小鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。

4. 太陽(yáng)火辣辣的，花草在陽(yáng)光照射下，無(wú)精打采地低著頭。

這是四道小題，多數(shù)同學(xué)在解答的過(guò)程中都能依據(jù)平日里老師教授的全部做了，然而我班劉同學(xué)的解答卻讓我感覺(jué)到他的思維各異，理解問(wèn)題的極端。他的答案是“第2小題我不能答”，理由是“從題的要求出發(fā)，桌子既不是動(dòng)物也不是植物，所以不符合問(wèn)題要求范圍之內(nèi)的就不能解答”。

這一句話說(shuō)出后，先是讓我一震，過(guò)后我又有些見(jiàn)怪不怪。因?yàn)椋叵肫鹌饺账谋憩F(xiàn)，“尖刻、偏激”是他一貫的風(fēng)格。

雖說(shuō)見(jiàn)怪不怪，但聽(tīng)了之后，總覺(jué)得心理有幾分不是滋味，我覺(jué)得必須耐心地分析他能這樣說(shuō)的原因，妥善處理這一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、一場(chǎng)積極的討論

為了弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問(wèn)題，所以我又仔細(xì)閱讀了題目的要求，于是我便肯定了劉同學(xué)善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，有自己的思想，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，很有個(gè)性，這些都值得我們大家來(lái)學(xué)習(xí)。接著，在大加褒揚(yáng)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，主要針對(duì)劉同學(xué)的這句話進(jìn)行討論。有的說(shuō)：“他的理解是對(duì)的，因?yàn)檫@道題說(shuō)得就是不夠嚴(yán)密，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真去看題?！庇械恼f(shuō)：“如果讓我再來(lái)做這道題，我也會(huì)像他那樣?！庇械姆磳?duì)道：“那如果在考試中出現(xiàn)這樣的情況你也不答嗎？”這時(shí)我們班的張同學(xué)站起來(lái)，心平氣和地說(shuō)：“他看題是很認(rèn)真，審題很仔細(xì)，但是這道題的本意是讓我們辨別把物進(jìn)行人格化的地方，從而了解擬人的意義。在激烈的爭(zhēng)論中，同學(xué)們明白了：理解問(wèn)題要全面，從問(wèn)題的本意出發(fā)，才會(huì)得到真正的答案。

三、一個(gè)深刻的反思

我想，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的這種各異問(wèn)題的講解是成功的，劉同學(xué)在以后的分析思考中也逐漸作了改正，說(shuō)明這次講評(píng)對(duì)他的觸動(dòng)很大，同時(shí)這讓我也深刻地反思到：教學(xué)的過(guò)程是靈動(dòng)的，是深度的，更是思維迸發(fā)、心靈交互的能量場(chǎng)。那么，如何面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的理解方式呢？

（一）思維求異、允許偏頗。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生相互溝通、補(bǔ)充的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是師生分享彼此思考體驗(yàn)與觀念求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的過(guò)程。一次、又一次地回味劉同學(xué)的發(fā)言，不得不承認(rèn)，他確實(shí)是一個(gè)善于思考、很有見(jiàn)地的學(xué)生，他是真正地用批判的眼光在學(xué)習(xí)知識(shí)，雖說(shuō)感覺(jué)有些鉆牛角尖，但偏頗的思想往往有著片面的深刻。而偏激的思想對(duì)于清除頭腦的僵化、精神的禁錮和思維的定式，往往是一劑良藥。

（二）引導(dǎo)辨別，張揚(yáng)個(gè)性。

新課程強(qiáng)調(diào)：師生在教學(xué)過(guò)程中定位為交往。這就意味著人與人之間是平等對(duì)話、合作意義的建構(gòu)體。尤其對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)新性的解放。那么，在這樣的教育環(huán)境下，不免有許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分析問(wèn)題的偏激或極端，有的甚至?xí)形ｋU(xiǎn)的思想。對(duì)此，我們應(yīng)加以正確的引導(dǎo)，如果任其發(fā)展，可能會(huì)影響到學(xué)生健康的成長(zhǎng)，影響到他們?nèi)烁竦慕∪?/p>

詩(shī)人有云：沒(méi)有比行動(dòng)更美好的語(yǔ)言，沒(méi)有比足音更遙遠(yuǎn)的路途。只要我們的課堂追問(wèn)多一些、思考深一些、研究久一些、反思實(shí)一些、我們的人生就會(huì)多一些幸福、多一些智慧、多一些滿足、多一些精彩！