新課改數(shù)學(xué)課堂中的認(rèn)識(shí)誤差與對(duì)策

錢仕萍

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視教學(xué)資源的開發(fā)。課程改革以來，廣大教師進(jìn)行了許多教學(xué)的實(shí)踐探索，但是在改革中出現(xiàn)了由于教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解的層面不同，對(duì)課改精神的理解有失偏頗，并沒有充分領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與操作方法，不但沒達(dá)到預(yù)期的目的，反而給課堂教學(xué)帶來了不利影響。那么，究竟在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生怎樣的失誤呢？筆者就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、算法多樣化的認(rèn)識(shí)誤差及對(duì)策

“鼓勵(lì)算法多樣化”，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)重要理念。算法多樣化與一題多解不同，它是針對(duì)“計(jì)算過程中，不同的學(xué)生會(huì)從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法”而提出的一種數(shù)學(xué)教學(xué)策略。算法多樣化的思想強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，它不是讓學(xué)生掌握多種方法，而是教師應(yīng)該在課堂中鼓勵(lì)、尊重學(xué)生的思維結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，適時(shí)地點(diǎn)撥，肯定有創(chuàng)意的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索精神。

認(rèn)識(shí)誤差：在數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中提倡“算法多樣化”，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整在一定程度上的確為師生提供了時(shí)間和空間的保證，在教學(xué)過程中，黑板上呈現(xiàn)的算法實(shí)現(xiàn)了多樣化，但這些算法實(shí)際都是學(xué)生“湊”出來的，表面上看課堂氣氛很活躍，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生實(shí)際只沉醉于自己的發(fā)現(xiàn)中，對(duì)其他不同算法之間的差異和本質(zhì)聯(lián)系既不敏感也不清晰，最多是機(jī)械的記憶，他們的思維實(shí)際還是單一的狀態(tài)，對(duì)算法的認(rèn)識(shí)依然保留在原來的水平。

對(duì)策：恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥可以讓學(xué)生改變?cè)袑?duì)算法的認(rèn)識(shí)和思維水平。比如，注意啟發(fā)學(xué)生類比思考，幫助學(xué)生感悟“類比”法的存在，使學(xué)生對(duì)思考過程中什么叫相同角度、什么叫不同角度要有感受和體驗(yàn)。如，在進(jìn)行教學(xué)7+5時(shí)，學(xué)生想出了多種不同的算法：

生1：7+3=l0，10+2=12：

生2：5+5=10，10+2=12；

生3：7+6=13，所以7+5=12；

生4：8+5=13，所以7+5=12；

生5：8+4=12，所以7+5=12；

生6：在7后面接著數(shù)出5個(gè)數(shù)，是12 。

顯然，生3、生4、生5善于從某一事物與其它事物的關(guān)系出發(fā)，構(gòu)造一個(gè)算法解決問題，表現(xiàn)出把事物放入系統(tǒng)中去研究的傾向，會(huì)利用背景和相關(guān)知識(shí)。而其他學(xué)生則善于從事物本身的特點(diǎn)和內(nèi)部關(guān)系出發(fā)，構(gòu)造一個(gè)算法解決問題，表現(xiàn)出根據(jù)問題的內(nèi)在關(guān)系和特點(diǎn)進(jìn)行研究的傾向，會(huì)分析利用對(duì)象自身的特征。這些不同的算法，展現(xiàn)出學(xué)生的不同認(rèn)知個(gè)性，在一定程度上也預(yù)示了不同的發(fā)展可能性。面對(duì)這種差異，我們無法排除其產(chǎn)生的先天生理基礎(chǔ)和后天社會(huì)背景。那么，我們就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種個(gè)性差異，鼓勵(lì)算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生用“類比”法發(fā)現(xiàn)別人的思維模式是怎樣的，找出更優(yōu)化的計(jì)算方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。面對(duì)算法多樣化，我們教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心安排，有所舍取，可要可不要的就不要；高深莫測(cè)的，古怪偏難的不安排；簡(jiǎn)易便捷，積極創(chuàng)新的重點(diǎn)優(yōu)化。把算法多樣化的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)生易混淆、概念模糊之處，使不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度思考出發(fā)，得出解決問題的最佳方案。

二、多媒體使用時(shí)的認(rèn)識(shí)誤差及對(duì)策

多媒體教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)使教育技術(shù)進(jìn)人一個(gè)新的時(shí)代，成為教育領(lǐng)域的另一次革命。多媒體教學(xué)系統(tǒng)為教學(xué)提供了其它教學(xué)設(shè)施所無法替代的服務(wù)，為我們實(shí)施新的教學(xué)方法提供了一種全新的教學(xué)手段，學(xué)生面對(duì)直觀形象的多媒體教學(xué)，不僅好奇心得到了滿足，而且還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，因此從客觀上講，多媒體的這個(gè)特點(diǎn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)抽象、枯燥理解困難的弊端，用生動(dòng)、形象的方式使學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得懂、學(xué)得透徹，收到了“寓教于樂”的理想教學(xué)境界。

認(rèn)識(shí)誤差：有相當(dāng)多的老師沒有從學(xué)生的年齡特征、內(nèi)容的需要、優(yōu)化教學(xué)等實(shí)際出發(fā)，只是想方設(shè)法把多媒體籠統(tǒng)地引入到自己的課堂教學(xué)中。如，有的數(shù)學(xué)課從開始到結(jié)束，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用了多媒體，甚至以屏幕代替黑板，以畫面代替實(shí)物，以多媒體展示代替學(xué)生的操作活動(dòng)，結(jié)果搞得學(xué)生在課堂上眼花繚亂，教師也手忙腳亂，一旦停電或程序故障，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)“夭折”。這樣并沒有把多媒體輔助教學(xué)的功能發(fā)揮出來，教學(xué)反而從傳統(tǒng)的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌”場(chǎng)面，教師成了計(jì)算機(jī)的操作員。有的教師因?yàn)檎莆找恍┲谱鞫嗝襟w課件的能力而一味地把時(shí)間花在制作課件上，等完成課件制作后再草草備課?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，同時(shí)，也是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、挑選滿意的教學(xué)方案的過程?！边@種“重課件而輕備課”顯然是抓末舍本的做法。

對(duì)策：制作多媒體課件，應(yīng)在全面進(jìn)行分析學(xué)生、鉆研教材后，從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平與思維能力和提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)、制作切實(shí)可行的多媒體課件。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”所以，在教學(xué)中能用現(xiàn)成的掛圖、投影片、錄音帶等就可以解決的，就使用這些輔助材料。如，數(shù)學(xué)教材中增加了許多的插圖，目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師在教學(xué)中只要讓學(xué)生打開書本仔細(xì)觀察，稍加想象，就可以達(dá)到理解的目標(biāo)，不必去拐彎抹角地制作成課件展示給學(xué)生。