學生自習：多些自主，少些干預

周玉芹 馮兆海 郭忠儒

我們注意到：一向往往在看護、監(jiān)控下成長的村小學生，進入中學后，在短期內較難適應，他們的自學能力、自我管理能力等問題很快會凸顯出來。僅就中小學銜接這個層面來說，對于村小學生自主自習的實踐與研究，就很有必要；而對于學生自主意識的形成、學習習慣及品質的培養(yǎng)，乃至未來的發(fā)展，也可謂意義深遠。

雅斯貝爾斯認為，教師應是學生自我教育的引導者，教育是個體自我教育和自我實現(xiàn)的過程。他說：“真正的教育就是自我教育?！睂W生是學習活動的主體，他們的學習只有成為自主的行為，才更有效益，現(xiàn)代教育呼喚學生的自我管理，而自習最能體現(xiàn)這一點。學生自習主動了，教師也輕松從容；學生不是學奴，而應是學習的主人，教師把更多的自習時間還給學生，解放了學生，也解放了自己。讓學生在自我管理中成長、開蒙啟智，教師有所解脫，做更有意義的事，而效益有增無減，何樂而不為？所謂師逸而倍其功，難道不是我們所向往的境界嗎？

我（本文第二作者）為實現(xiàn)這一理念，已有幾年的探索了。早自習我可以不必到班，但考績卻逐年提高。三年里，由上級組織的三次統(tǒng)一抽檢，我們的成績全鎮(zhèn)排名分別是第二、第一、第一，這至少也是個印證。自習是指學生在規(guī)定的時間或課外自己學習。但我們的學生能否“自主”學習呢？事實上，或因教師的干預太多，或因學生不能自我管理，我們往往不能把自習還給學生，難以實現(xiàn)真正意義上的自習。

我們還注意到：有不少——而且大都是有責任心的教師，早自習，他們往往很早就來輔導；自習課，又不肯輕易放過；晚自習甚至還要加班加點……他們的敬業(yè)、他們的付出是毫無疑問的。然而，對于學生來說，卻往往因教師的喋喋不休而生厭。懂了的，不勝其煩；不能跟進的，耳邊余響，仍自迷惘；或在教師規(guī)定下循規(guī)蹈矩，自主意識迷失……哪還有時間去自主地、有針對性地自習呢？一片好心，卻事與愿違。更哪堪早六點，晚五點，乃至晚自習的翻來覆去，難道非要學生忍無可忍么？

當然，教師完全放手不管自然也不行，任何一種群體的有效學習行為，都一定要有秩序的保障。那么，怎樣回歸真正的自習呢？雅斯貝爾斯說：“教育的過程，是讓受教育者在實踐中自我練習，自我學習和成長。” 我們據(jù)村小小班的實踐研究，也提出了以下幾點。

1. 自主自習要明確目標。目標就是動力，自習課倘無明確目標的指向，一方面有礙動機的生成，另一方面也難以形成有次序的有效學習，會給驗收反饋帶來困難。因此，教師要幫助學生確定每次自習的任務、目標：復習什么，預習什么要有提示。如，語文、數(shù)學、英語等科大致將要檢查效果的自習范圍。至于先做什么，后做什么，或已掌握不必做的，一由學生自己決定。明確任務是自主自習的前提。

2. 尊重學生的自主選擇。自習的目標一經確定，學生就可據(jù)自己的學情自主選擇目標范圍之內容，選擇適合自己的學習方式，創(chuàng)造性地自習。教師可提供參考意見，指導學法。只要學會了，會學了，就應受到鼓勵。還可以彼此交流學法以共享，也可積累成就感。這比被動的、剛性的死規(guī)定要有效，如什么寫50遍之類。這樣自主地學習，無疑可以成為有效的學習。如多數(shù)學生提出：記憶字詞喜歡用讀、想、以“書空”代寫的方法，不用紙筆。鑒于其節(jié)省資源、經濟實惠，卻可殊途同歸，就欣然采納，且確實快捷高效。教師應尊重學生的自主選擇，自可放心去做別的，這體現(xiàn)了“民主自治”，也是對學生自我管理能力的一種信任。

3. 無為而治，亦有所為。我們關注學生自主自習的過程，但絕不意味著忽視其效果；我們追求無為而治的境界，但不等于一無所為，不是一味地放而無收，必須確保自習目標的實現(xiàn)。為此，沒有監(jiān)控、抽檢驗收與反饋獎懲是不行的。如，早自習有的學生六點左右就到了，近兩個小時的自習，難以持久，期間，甚至可以象征性地去抽檢評分激勵，也可以隨機指導幫助。下自習前，還可以再去驗收以獎懲：好的，哪怕粘一面小紅旗、小紅花；差的，給予必要的引導或懲戒……即使檢查，也是學習行為的一種轉換。我們有時也如偵探樣地到窗前“窺視”，以為贊許、懲戒之參考依據(jù)。起初，學生總覺得老師隨時可以出現(xiàn)，如芒刺背，對學而不專的，既有督促作用，也會分神；但積久成習，也就專注而“旁若無人”了。

自習，當以自習為主。有問題可以先標記容后探討，此時不提倡討論，倒是主張獨立思考，求靜，“非靜無以致遠”嘛。也常常要求有一定時間的晨讀，語文、英語，并不拘泥。但教師有時也利用自習時間輔導，如解決卷子、練習冊中的共性問題之類。

“無為而治”的智慧，運用于自主自習的實踐同樣有效，“道法自然”，因勢利導；不為，勝過瑣屑之為；有所為而有所不為；少些干預，多些自主，主體作用得以更好地發(fā)揮和凸顯，就可由“他管”趨向于自我管理，這就是信任和依靠學生的自治，是一種尊重，是民主和諧的理想管理策略。自主而有秩序，漸漸養(yǎng)成習慣。因為有驗收評價，有激勵與懲戒為驅動，自主自習就能夠實現(xiàn)。

因此，我們相信：這種自我管理的學習能力、良好的習慣與品質，即使對高中、大學的銜接與適應的意義也是毋庸置疑的。善教者，師逸而功倍；反之，師勤而功半。我們向往師逸功倍的境界。