清水出芙蓉，天然去雕飾

謝春花

就語(yǔ)文教學(xué)而言，其“簡(jiǎn)約”是指在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，按照簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，圍繞要解決的主要教學(xué)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與個(gè)性，結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，從而使教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉悅并且教學(xué)效果顯著的一種語(yǔ)文教學(xué)形式。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，它是一種課堂感受;筒約不是隨意，它是一種精湛設(shè)計(jì);筒約拒絕低效，它是一種高效整合;簡(jiǎn)約不是無(wú)為，它是一種教學(xué)境界。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)簡(jiǎn)約主要包含如下內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要

語(yǔ)文課應(yīng)該設(shè)置明確、集中、適切的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。人們常說(shuō)：“沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，就等于飯后散步；有目標(biāo)的教學(xué)就等于百米賽跑?！蹦繕?biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要，做事的自覺(jué)性和積極性就越高，效率也越高，反之亦然。

簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則，對(duì)不同的學(xué)生作不同的要求。如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本，獲得豐富的感受。教學(xué)目標(biāo)要在單元訓(xùn)練重點(diǎn)的大背景下，從認(rèn)知能力、方法過(guò)程和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。其核心是：“以學(xué)生的實(shí)際水平結(jié)合文本來(lái)確定課堂教學(xué)中的目標(biāo)，即以在這篇文章的學(xué)習(xí)中哪些是學(xué)生已知的和哪些是學(xué)生未知而想知的為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

其整體目標(biāo)是在讓學(xué)生寫(xiě)好字、讀好書(shū)、作好文上下工夫，在提高學(xué)生的語(yǔ)文核心能力上下工夫。要緊扣文本，簡(jiǎn)明而又實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)、提高教學(xué)效率，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)約而不失精彩

教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)只教學(xué)生不懂的，不教學(xué)生已懂的。在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺(jué)：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多，可時(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。合上教材在回憶中抓取課文的動(dòng)人點(diǎn)，也就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的，這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)?！叭跛?，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡(jiǎn)單。擇要而教是保證課堂實(shí)效性的前提。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明了

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明的讀書(shū)思考過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生觸摸語(yǔ)言、探究文本鋪路架橋，指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該始終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。

同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控、自檢反思的空間，使他們明白自己在教什么。在教學(xué)設(shè)計(jì)上找到最佳的切入點(diǎn)，找到最簡(jiǎn)捷的教學(xué)途徑，按情景激趣—探索生趣—總結(jié)固趣的基本程序進(jìn)行，使學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

大音希聲、大象無(wú)形、大道至簡(jiǎn)，語(yǔ)文教學(xué)之道也該如老子說(shuō)的這樣，有一種簡(jiǎn)約之美。簡(jiǎn)約不是膚淺，而是更高境界的返璞歸真。

四、教學(xué)語(yǔ)言要精當(dāng)簡(jiǎn)練

教學(xué)語(yǔ)言要精簡(jiǎn)可從以下四方面入手。

（1）課前導(dǎo)入語(yǔ)要簡(jiǎn)練

“好的開(kāi)頭，是成功的一半”。同樣，一則好的導(dǎo)語(yǔ)，能較快地激發(fā)學(xué)生探新覓勝的情趣，迅速把學(xué)生帶入教學(xué)目的所需求的境界，并立即形成學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、急于學(xué)的氣氛。而簡(jiǎn)潔有效的導(dǎo)語(yǔ)往往能取得事半功倍的效果。

（2）提問(wèn)語(yǔ)要精當(dāng)

課堂提問(wèn)在教師的課堂教學(xué)中占有重要的地位，它貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。精當(dāng)有效的提問(wèn)，不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)順暢，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，形成自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，我們?cè)O(shè)問(wèn)要有明確的目的性，應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)點(diǎn)，提問(wèn)語(yǔ)要新穎，有啟發(fā)性，條理清晰。提問(wèn)時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言切忌瑣碎，寬泛模糊。

（3）講授語(yǔ)要錘煉

新課程積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但不等于不要傳統(tǒng)的教師講授。講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，而且有了更高的要求。教師要做到精講、少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不啰唆；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間。

（4）評(píng)價(jià)語(yǔ)要巧用

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，千萬(wàn)不能忽視教師優(yōu)美的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶來(lái)的效果。在老師美妙的課堂語(yǔ)言和贊美聲中，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。所以老師在贊美學(xué)生讀書(shū)讀得好的時(shí)候，千萬(wàn)不能用千篇一律的“讀得好！”“你真棒！”而要用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言給學(xué)生評(píng)價(jià)：如“你體會(huì)到了水光人影兩相和的美！”“有感覺(jué)，把我們帶到了畫(huà)前！”“你讀出了詩(shī)一樣的韻律美！”……

老師通過(guò)簡(jiǎn)單明了、富有詩(shī)意的激勵(lì)性語(yǔ)言能使學(xué)生越學(xué)越有信心，越學(xué)越能夠體會(huì)到課文的深刻意蘊(yùn)。學(xué)生體味到了教師贊賞的愉悅，有了成就感，也就更主動(dòng)、更積極、更專(zhuān)心地投入學(xué)習(xí)中，從而提高課堂成效。評(píng)價(jià)無(wú)需冗長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效；評(píng)價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。

五、教學(xué)手段簡(jiǎn)捷有效。

《現(xiàn)代教育技術(shù)概論》中明確指出：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，這些教學(xué)手段的使用必須服從教學(xué)實(shí)效的需要，幫助教師更好地與學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)手段最重要的是簡(jiǎn)捷易行、有實(shí)用。如果教師不是把勁用在“教什么”上，而是在“怎么教”的技術(shù)性問(wèn)題上投入大量的精力，熱衷于選用最“好”的教學(xué)形式和方法，希望教學(xué)能夠出彩，這樣反而容易陷入形式主義的泥潭。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一情境下未必也最優(yōu)；反之，在一種情況下是低效的方法，在另一種情況下卻可能很有成效。所以，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，完全沒(méi)有必要非要選那些最“時(shí)髦”的方法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真，簡(jiǎn)捷的教學(xué)手段照樣可以收到良好的效果。在這一方面，一些名家的做法就很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)約的課堂意味著教師心中要有教材，要有學(xué)生。要認(rèn)真研讀文本，把握重難點(diǎn)及語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)有針對(duì)性；要把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和權(quán)力交給學(xué)生，真正體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，農(nóng)村初中的語(yǔ)文課堂一定可以用一種最質(zhì)樸的形式煥發(fā)出最動(dòng)人的光彩，真正提高教學(xué)實(shí)效。