語文課堂的提問藝術(shù)

陳云

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點，在語文課堂教學(xué)中促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。南宋時期理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑?！笨梢?，教師在教學(xué)過程中要重視和善于提出教學(xué)問題，精心設(shè)計課堂提問。本文就語文課堂的提問藝術(shù)闡述自己的研究和思考。

一、有關(guān)提問藝術(shù)的四個方面的問題

1.目的性。目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。備課時就要描述出提問的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學(xué)生興趣？為引起學(xué)生爭論？為促使學(xué)生思維？為總結(jié)歸納?等等。我們備課要備學(xué)生，備教材，深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點、知識水平。精心設(shè)計一些有效的課堂提問。

2.啟發(fā)性。提問有啟發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。不要提一些不假思索就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評價的問題。

3.針對性。課堂教學(xué)不僅要針對教材實際，更要針對學(xué)生實際。提問要緊扣教材，把握住重難點，有的放矢。教材的重難點，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點上發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對基礎(chǔ)較差學(xué)生，提問內(nèi)容要相對容易些，還要適當(dāng)時給以引導(dǎo)和補充，使其增強信心；對性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式；對女學(xué)生，更要在生理、心理和個性上與男學(xué)生加以區(qū)別。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

4.適度性。適度性即所提問題難易適中，要充分考慮學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問題，有助于反饋真實信息，不應(yīng)滿足于表面的師生互動情形，要達到理解掌握的深度。不貪大求全，要防止淺——缺乏引力，索然無味；偏——抓不住重點，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無從下手。

二、多樣化的提問方式

馬卡連柯認(rèn)為：“教育學(xué)是最辨證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。這里列舉幾種提問技巧。

1.正問與反問。正問——就是從問題的正面設(shè)問。反問——就是從問題的反面設(shè)問。正問與反問可以促使學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進行順向與逆向思維的能力，強化行為動機，深化主題，打動學(xué)生的心靈。

2.直問與曲問。所謂直問，就是開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，直問有助于吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。曲問為老師講授課文，學(xué)生理解課文創(chuàng)造了很好的條件。曲問就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問題。它有助于學(xué)生認(rèn)清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達到知識的深層與高層。曲問往往以直問為基礎(chǔ)，沿著這條曲徑使學(xué)生達到知識的深層與高層。

3.追問。是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。在課堂教學(xué)中，追問常常表現(xiàn)為一張一弛，使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個學(xué)習(xí)過程。

4.設(shè)疑與懸念問。所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵解決，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、解疑可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種亢奮的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。

三、有關(guān)提問對象上的四個問題

1.偏愛使提問藝術(shù)失去魅力。有的教師在課堂上只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調(diào)查，各種類型的學(xué)生都有回答課堂提問的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時忽視他們的存在很有意見。偏愛使一部分學(xué)生漸漸形成了課堂教學(xué)與他們無關(guān)的心理，這樣的課堂組織是失敗的。

2.懲罰使提問藝術(shù)變形變味。個別老師特別是個別班主任，喜歡將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。若回答不出提問，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動，甚至懲罰株連全班。懲罰破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對立，產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生漸漸對課堂教學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，形成惡性循環(huán)。

3.譏諷是提問藝術(shù)的大敵。教師在提問時，要善于創(chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛可以消除學(xué)生的緊張和壓抑感。學(xué)生一時答不出，絕對不要用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以“不著急，再想想”，“暫時答不出，沒關(guān)系，坐下再想想”等親切話語去撫慰學(xué)生心靈。對中低下的學(xué)生，適宜以鼓勵的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評價。對中等學(xué)生要多提理解性、辨析性的問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；對基礎(chǔ)差一點的學(xué)生要提識記性、敘述性的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，要讓這部分學(xué)生通過努力，在解決問題過程中獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的信心。

4.齊答使提問藝術(shù)黯然失色。有的教師為了追求課堂的熱烈氣氛，經(jīng)常設(shè)計出大量讓學(xué)生很容易答出的問題，如提一些只要求學(xué)生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題，以讓全體學(xué)生對課堂提問作出回答。齊答，并不能促使學(xué)生獨立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币惶靡环L(fēng)順的課，不一定是好課，好的課應(yīng)該有“風(fēng)浪”、有“波折”。齊答會造成課堂氣氛活躍的假象，掩蓋學(xué)生課堂體驗的缺陷，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。

蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的知識是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠不能培養(yǎng)學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛?！闭_認(rèn)識有效課堂提問的內(nèi)涵及實質(zhì)，增強課堂提問的有效性，對于提高學(xué)生自主探究的能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展有著非常重要的作用。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。