數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

李景輝

俗話說得好，良好的開端是成功的一半，我認(rèn)為一節(jié)課的成功與否情境的創(chuàng)設(shè)起著至關(guān)重要的作用，好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生很好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、從真實生活入手

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景緊密相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程?！比?，在教學(xué)質(zhì)量單位“克和千克”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生很好的體會這兩個質(zhì)量單位，課前讓學(xué)生到超市準(zhǔn)備了質(zhì)量是五百克的食用鹽2袋，還有一枚1角的硬幣。上課伊始，讓學(xué)生自己分別掂一掂1角硬幣和兩袋食用鹽，感受1克、1千克有多重，然后讓學(xué)生想一想生活中有哪些物品的重量是或最接近1克和1千克，最后在學(xué)生充分感受1克和1千克的重量之后，同桌之間互相背一背，感受誰重、誰輕，對方大約有多重。通過這些活動的開展，學(xué)生很好地體會和區(qū)別克與千克這兩個質(zhì)量單位，知道稱量很輕的物品時用克作單位，稱量較重的物品時用千克作單位。

生活情境的創(chuàng)設(shè)使原本枯燥、學(xué)生不易理解和掌握的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。

二、從問題解決入手

問題是數(shù)學(xué)的核心，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題能激起學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境顯得尤為重要。問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性。

在教學(xué)“三角形面積的計算”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們，再過幾天我們學(xué)校有100名同學(xué)要入隊了，大隊部要為他們準(zhǔn)備100條這樣的紅領(lǐng)巾（課件出示紅領(lǐng)巾：底是100厘米，高是33厘米）關(guān)于這條三角形的紅領(lǐng)巾你還想知道什么？（學(xué)生紛紛提出問題，其中就包括想求出三角形的面積）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平行四邊形面積的計算，同學(xué)們想一想，我們是怎樣得到平行四邊形面積的計算方法的？（轉(zhuǎn)化）這節(jié)課我們繼續(xù)用轉(zhuǎn)化的方法來探究三角形面積的計算方法?！边@些問題都是學(xué)生自己提出來的，解決的辦法也是學(xué)生自己想出來的，學(xué)生自然愿意探究，然后采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己探究出三角形的面積計算公式，因為是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，所以在計算中沒有學(xué)生忘記除以2。

這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)得非常主動，對知識理解得更為透徹，收到了事半功倍的效果。

三、從寓樂于教入手

故事是學(xué)生喜聞樂見的形式，把知識融入故事中，特別適合低年級的學(xué)生，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。”

比如，教學(xué)“小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化”一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：同學(xué)們都看過西游記吧，其中你們最喜歡誰，學(xué)生紛紛回答，大多數(shù)學(xué)生都喜歡孫悟空，接著出示孫悟空變長金箍棒打小妖精的故事，孫悟空不斷地變長金箍棒，先是0.009米，逐漸變0.09米、0.9米、9米，通過單位換算，學(xué)生通過觀察小數(shù)點的移動與金箍棒長短的關(guān)系，探究小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。這一故事以動畫的形式出示，把學(xué)生帶到了故事中，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在故事中學(xué)到了知識，不但學(xué)得輕松，而且學(xué)得非常愉快。

四、從動手操作入手

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。”美國有一條諺語說得非常好：“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得?！边@就說明動手操作、合作交流應(yīng)是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生的手動起來。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！贬槍W(xué)生的這一特點，我在教學(xué)“除法的認(rèn)識”一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：六一兒童節(jié)快到了，學(xué)校要把校園打扮得漂亮一點，想把8盆花擺在校標(biāo)兩旁，平均每旁擺幾盆花？”對于剛接觸除法的小學(xué)生來說，有一定的難度，所以學(xué)生用8根小棒代替8盆花，親自動手?jǐn)[。通過不同的分法，最終在自己的操作中明白了平均分，理解了除法的意義。這一次的動手操作充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，同時也體現(xiàn)了課標(biāo)中所強調(diào)的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過自己動手動腦去探索知識，對知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，體驗到成功的快樂。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論教師創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究意識、動手能力及學(xué)習(xí)思維。