走出幼小銜接誤區(qū) 構(gòu)建“三位一體”銜接模式

張成云

幼小銜接工作做的如何直接影響幼兒一生的成長，因此社會各界從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做了一些有益的工作和研究，并取得了一些成效。隨著幼教改革的不斷深入，原有的許多幼小銜接模式已不再適應(yīng)幼教發(fā)展的需求，因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分必要的。

一、幼小銜接誤區(qū)

幼、小銜接工作一直受到幼兒工作者普遍重視，但從整體上看，在銜接過程中還存在很多弊端，表現(xiàn)在：家長對幼小銜接的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，只重視物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，缺少心理的溝通；幼兒園只重視“智”的銜接，忽視其他方面的銜接，呈現(xiàn)出銜接的“片面性”，從而導(dǎo)致很多幼兒到小學(xué)后很難或較長時間才能適應(yīng)小學(xué)的生活，對孩子一生的成長帶來很多負(fù)面影響；幼兒園教師與小學(xué)教師缺少溝通，一些幼兒園能夠做好幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面盡量接近小學(xué)，但小學(xué)卻很少考慮初入學(xué)兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的“一邊倒”。

二、積極構(gòu)建家、園、?！叭灰惑w”的銜接模式

幼小銜接過程中要發(fā)揮家庭、幼兒園、學(xué)校各自的作用，并積極協(xié)調(diào)配合，為孩子的成長共同承擔(dān)責(zé)任。

（一）家庭

1. 增強(qiáng)幼兒的信心。即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，其學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)困難是客觀存在的，家長要增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的興趣。要讓孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)的愿望，決不能用上小學(xué)對孩子施加壓力、進(jìn)行恐嚇。

2、培養(yǎng)幼兒自理能力。家長在孩子入學(xué)前要做好各方面物質(zhì)準(zhǔn)備的同時，更應(yīng)培養(yǎng)幼兒各方面的能力，特別是生活自理能力。進(jìn)入小學(xué)后，很多事情需要孩子自己獨立處理，如課余時間自己支配，作業(yè)獨立完成等等。作為家長要從生活點滴小事做起，培養(yǎng)孩子自理、獨立的能力，逐漸減少成人對他的照顧。

（二）幼兒園

1. 幼兒教師要明確銜接的目的、任務(wù)，切實做好銜接工作。幼、小銜接不是一朝一夕的，要把幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)作為銜接的長期目標(biāo)；加強(qiáng)幼兒聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)；調(diào)整幼兒園大班作息制度，如縮短午睡時間、延長上課時間、增加上課節(jié)數(shù)、減少游戲及戶外活動等；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，以引起幼兒入學(xué)的興趣。

2. 加強(qiáng)幼兒安全意識的培養(yǎng)。小學(xué)生的獨立意識越來越強(qiáng)，接觸的范圍也越來越廣，面對身邊的不安全因素他們要學(xué)會自己獨立、機(jī)智地處理。孩子的這種安全意識和自我防護(hù)的能力，往往都是在幼兒園期間養(yǎng)成的。幼兒園要經(jīng)常組織應(yīng)對自然災(zāi)害的演練，通過在一日生活中自然滲透，并通過參觀、游戲等形式培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力。

3. 做好家長工作，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)。幼兒園通過家長學(xué)校、幼兒園園報、家園聯(lián)系欄、家長開放日等多種宣傳途徑使家長與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一方法，形成教育共識。

（三）學(xué)校

1. 合理調(diào)整低年級學(xué)生的作息時間。小學(xué)低年級兒童上課集中注意力的時間一般是15分鐘，剛剛?cè)雽W(xué)的孩子很難適應(yīng)小學(xué)的作息時間，學(xué)校應(yīng)盡量順應(yīng)幼兒在幼兒園生活時期而形成的習(xí)慣，還要科學(xué)合理安排小學(xué)低年級學(xué)生的一天生活，例如允許幼兒有更多的自由空間，配合多種的課間、課外活動；每節(jié)課都要注重動靜交替，多運用直觀教具。

2. 重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒初入小學(xué)一年級的時候，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地 ，以減少幼兒離開幼兒園的心理反差。