培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

李妮

實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性是時代的要求，數(shù)學課堂教學是全面實施素質(zhì)教育的一個重要渠道。因此，我們在教學中注意培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)造能力是十分重要的。

一、巧設(shè)疑難，啟迪思維

兒童學習任何事情最合適的時機是他們興致高、心里想做的時候，有了興趣，思維就處于活躍的狀態(tài)。學生的思維往往是從疑問開始的，只有出現(xiàn)問題，才需要思考探討解決問題的方法，才能激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。因此，其關(guān)鍵在于教師對于問題的精心設(shè)計，問題設(shè)計的巧妙、新奇、趣味性，就會緊緊地吸引學生，讓學生精神處于一種亢奮狀態(tài)，達到激發(fā)興趣、啟迪思維的作用。例如：在教學比例尺這節(jié)課時，向?qū)W生提這樣的一個問題：王叔叔不用爬到煙囪上量自己的影子，就可以知道煙囪的高度，是誰暗中幫助了他？在教學圓的周長這一節(jié)課時，怎樣知道圓的周長呢？學生可能用兩種方法：把這個圓在直尺上滾動測出周長；用繩繞圓一周，再測出繩的長度。那么，如果我們要測量圓形湖面的周長怎么辦呢？在問題設(shè)計中我們必須注意因材施教，難度適中，使各類學生都能施展自己的才能和智慧，都能獲得成功的體驗，實際上正是在這種對問題的思考和爭辯中，學生主體作用的發(fā)揮才能到位，教師的導才能“導”在關(guān)鍵處。

二、通過聯(lián)想，活躍思維

在教學中如何重建知識結(jié)構(gòu)呢？聯(lián)想是一條行之有效的途徑，聯(lián)想是創(chuàng)造性思維的重要基石。

聯(lián)想是頭腦中由一事物想到另一事物的思考過程，聯(lián)想是發(fā)散式的思維，運用聯(lián)想可以增強記憶、喚起學生對舊知識的回憶、溝通知識間聯(lián)系、提供解決問題的線索、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。促進學生智能的發(fā)展，也是對學生定時心態(tài)的利用。例如，在教學三角形面積這節(jié)課時，可以讓學生把兩個大小完全相同的三角形拼一拼，看一看可以拼成什么圖形（平行四邊形）。三角形面積與這個平行四邊形面積有著怎樣的關(guān)系呢？讓學生展開聯(lián)想，三角形面積是這個平行四邊形面積的一半，從而得出三角形面積等于底乘以高除以2。

三、注重操作，拓寬思維

皮亞杰曾經(jīng)指出：動作性的活動對兒童理解空間觀念具有巨大的重要性。教學過程中組織學生操作和實驗展開知識發(fā)生、發(fā)展過程，形成表象為感知過渡架設(shè)橋梁。在幾何知識教學中能加深幾何形體中有關(guān)概念的理解，發(fā)展了空間觀念和思維能力。

教學圓柱的認識時，可以讓學生先觀察、動手觸摸發(fā)現(xiàn)圓柱的特征，有大小完全相同的兩個底面和曲面（側(cè)面）。然后讓學生沿著圓柱的高把圓柱剪開，發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開后的圖形是長方形，長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是圓柱的高。由學生自己動手發(fā)現(xiàn)新知，促進學生思維的發(fā)展。

教學圓的面積時，可以讓學生動手把圓平均分成16份，看一看可以拼成什么圖形，教材中拼成了平行四邊形，在這里我們可以讓學生任意的去拼成不同的圖形，如平行四邊形、長方形、三角形、梯形，然后發(fā)現(xiàn)拼成圖形與圓形有怎樣的關(guān)系？然后通過拼成的各種圖形都可以推導出圓的面積計算公式。

實際操作在一些應(yīng)用題的教學中也能幫助學生理解數(shù)量關(guān)系。

例如，在教學求比一個數(shù)少幾的應(yīng)用題時，讓學生動手感知，利用學具第一行擺7個圓形，第二行擺三角形，要求三角形比圓形多2個，并回答三角形擺了幾個？你是怎么擺的？三角形可以分成哪兩部分？怎樣把三角形變動一下，使三角形的個數(shù)與圓形同樣多？在操作實驗時，引導學生把較大的數(shù)看成兩部分，一部分是和小數(shù)同樣多的，一部分是比小數(shù)多的，進一步明白“同樣多”的意思。即讓學生明白三角形比圓形多兩個，三角形的個數(shù)就是由兩部分組成的，一部分是與圓形同樣多的三角形，一部分是比圓形多的三角形，通過操作分析數(shù)量關(guān)系形成深刻的表象。

思維的創(chuàng)造性是思維的最高層次，對于學生來說，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，主要是培養(yǎng)它的獨立思考，鼓勵他們發(fā)展新穎的見解，找出解決問題的新方法或最佳途徑。在教學中教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生提出新設(shè)想，質(zhì)疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的見解，啟迪學生標新立異，激活思維活動引導學生自己找路走。從不同方面、不同角度探索問題，能夠獨立地、創(chuàng)造性地認識事物、解決問題。