新課程下教師主導作用的體現(xiàn)

李潔

教育教學是人類有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，教師是促進學生有效學習的影響力，是促進學生掌握知識、形成學習能力的關鍵?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機誘導”（葉圣陶語）。

筆者認為，結合不同教者的實際案例，談幾點看法。

首先，是教學的有效組織和貫穿。課標中明確指出，語文課程必須關注學生身心發(fā)展和語文學習的特點，保護學生的求知欲，鼓勵其自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和創(chuàng)新精神的同時，更要關注個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式。

例如：在長春版四年級下學期作文指導課《大自然的聲音》上，一位教師的主導地位就體現(xiàn)得淋漓盡致。開課教師引導學生說一說在大自然中聽到的聲音基礎上，交代了本節(jié)課“只寫文章的第一段”的任務。接著，為學生分發(fā)三篇例文。首先，請學生說說這篇文章中都聽到了什么聲音？教師通過想象部分的點撥，突出了文章虛實結合的寫法，突破了難點；學生各抒己見，通過評析例文，拓展了思維，在潛移默化中學習了作者的寫作方法和造詞、造句。接著，請學生用同樣的邊讀邊標注的方法自己理解這篇例文；然后，請學生自讀第三篇例文，采用小組合作的方法合作讀、劃，并組內匯報。教師扶放結合，在培養(yǎng)學生讀、劃、想象、合作能力的同時，培養(yǎng)了學生學習的主動性。最后，教師又設計了同桌互換、修改的環(huán)節(jié)，學生在修改過程中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，包括想象、富有獨特感受和創(chuàng)意的表達、學生觀察仔細用詞準確、優(yōu)美和生動的句子、生動形象的修辭、寫錯的字和不通順的句子等。如，“我聽見了花開的聲音，每一根花蕊在輕微的搖晃，都是奇妙的音符在跳躍！”

在三年下冊英語partB.let's learn How many？這節(jié)課上，另一位教師，通過圖片里有多少小動物的情境，來引導學生認識“sixteen”，然后請學生用“ten and six”及“nine and seven”等等的形式來說。既復習了1～15的數，鞏固了舊知，復習了新知，教給了學法，也體現(xiàn)了學科交叉。接著，教師請學生用相同的方法學習“senventeen”，利用知識的牽引，啟發(fā)其寫法，并用學過的方法說一說其組成，學生學得興趣昂然，很好地體現(xiàn)了教師組織、引導作用。最后，課堂上利用蘋果卡片來進行評價，請學生貼到黑板上的兩個“籃子”里，巧妙地學習數字“20”。在檢測部分，又請學生打亂順序聽寫這“1～20”所有的單詞，要求能將5個有一定順序的單詞都寫對的同學獲獎，使課堂一直在一種競爭的氛圍中，引導學生接受挑戰(zhàn)，促使學生的思維積極活躍，整節(jié)課都上得非常有趣。

其次，是在知識和學法上及時地點撥和指導。在一年級下學期口語交際的指導課中，教師點撥的重點在用詞、表達的順序和學生學習習慣上。如，學生說，“她的眼睛黑乎乎的”，教師點撥說，“她的眼睛黑黑的、大大的，像熟了的黑葡萄！”又如，學生表述“她穿的衣服有紅色的、粉色的”，教師點撥成“粉紅相間”；再如，一名學生這樣描述他的同桌，“他穿著藍色的褲子，白色的鞋子，一笑就咪成了一條縫的眼睛，黃色的上衣……”雖然抓住了其特點，但觀察的順序混亂，教師也給予了及時的指導。

第三，是學生學習習慣的培養(yǎng)。語文學習要體現(xiàn)語文和生活的結合，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展放在突出的位置上。在指導口語表達的過程中，這位教師曾說：“看誰坐得最端正，舉手的姿勢最漂亮，我就叫誰！”又說：“一二”，生齊喊“挺胸抬頭”，接著“三四”，生齊喊“目視前方”！低年級是學生學習行為習慣養(yǎng)成的重要階段，教師能及時運用激勵性的語言或是節(jié)奏感強的口令等方式，站在學生健康成長的高度指導學生的學習習慣，非常值得學習。

第四，是對學生情感態(tài)度價值觀的指導。在六年級下學期品社《戰(zhàn)爭風云下的苦難》的教學中，一名學生到黑板上填錯了表格，下面一名同學發(fā)現(xiàn)了，執(zhí)教的教師就及時地表揚她：“她學習態(tài)度很認真，不僅自己填對，還能及時發(fā)現(xiàn)黑板上填表同學的錯誤。這種精神值得我們大家學習！”促使同學們端正了學習的態(tài)度。再如，在了解南京大屠殺的史實、交流匯報了收集的資料，學生被戰(zhàn)爭的痛苦深深感染后，那位教師引導學生為死難的同胞默哀一分鐘，這個環(huán)節(jié)達到了“此時無聲勝有聲”的效果，教師的主導作用得到了另一種形式的發(fā)揮，其效果是出奇的好。

在課上，教師不小心把學生的書碰落到地上，撿起來親切地對他說：“對不起！”那位同學連忙說：“沒關系！”這看似點滴的小事，對學生禮貌行為的引領是無形卻深刻的。俗話說：“言傳不如身教”！教師在孩子們學習活動中的引領是豐富的，細微到了每個環(huán)節(jié)、各個方面。