新千年來(lái)大陸學(xué)者的國(guó)外出版教育研究評(píng)述

肖超　張志強(qiáng)

[摘 要] 在文獻(xiàn)調(diào)研基礎(chǔ)上，從研究主題方面對(duì)新千年（2000年）以來(lái)大陸學(xué)者的國(guó)外出版教育研究進(jìn)行評(píng)述，同時(shí)指出大陸學(xué)者在國(guó)外出版教育研究上存在研究深度不夠和研究方法單一的問(wèn)題，最后提出深化國(guó)外出版教育研究的建議。

[關(guān)鍵詞] 出版教育 出版學(xué) 國(guó)外 評(píng)述

[中圖分類號(hào)] G239[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-5853（2012） 06-0092-05

[Abstract]According to the literature from 2000 to 2012， this paper reviews the research of foreign publishing education by mainland Chinese scholars. The foreign publishing education research has two problems. On the one hand， the depth of research is not enough. On the other hand， the research methods are not diversity. Finally， the paper makes suggestions to deepen the foreign publishing education research.

[Key words] Publishing education Publishingscience Foreign country Review

1 引 言

進(jìn)入新千年（2000年）以來(lái)，對(duì)國(guó)外出版教育的研究得到大陸學(xué)者極大的關(guān)注，在研究?jī)?nèi)容上有了新的突破。

筆者利用CNKI、維普、萬(wàn)方等檢索系統(tǒng)，共查找到新千年以來(lái)大陸學(xué)者發(fā)表的國(guó)外出版教育研究論文49篇，論文數(shù)據(jù)截至2012年5月。這些論文包括大陸學(xué)者發(fā)表在論文集、報(bào)紙、期刊中的論文以及學(xué)位論文，不包括大陸學(xué)者在國(guó)外發(fā)表的論文。

大陸學(xué)者2000以來(lái)各年發(fā)表的國(guó)外出版教育研究論文，如表1所示。

從文獻(xiàn)類型來(lái)看，在此49篇文獻(xiàn)中，期刊論文有44篇，會(huì)議論文2篇，報(bào)紙論文1篇。另外有學(xué)位論文2篇，分別是南京大學(xué)張瑤的碩士論文《西方國(guó)家出版教育研究》和北京印刷學(xué)院梅秋慧的碩士論文《中美出版人才培養(yǎng)模式比較探析》。從文獻(xiàn)發(fā)表年份來(lái)看，2005年以來(lái)大陸學(xué)者發(fā)表的國(guó)外出版教育研究論文比之前有較大幅度增長(zhǎng)。

2 大陸學(xué)者國(guó)外出版教育的研究現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)新千年以來(lái)大陸學(xué)者國(guó)外出版教育研究文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為大陸學(xué)者國(guó)外出版教育研究的主題集中于三個(gè)方面：對(duì)單個(gè)國(guó)家出版教育進(jìn)行專題研究，對(duì)國(guó)外出版教育的綜合研究，對(duì)中外出版教育的比較研究。

在筆者統(tǒng)計(jì)的49篇文獻(xiàn)中，對(duì)單個(gè)國(guó)家出版教育進(jìn)行專題研究的文獻(xiàn)最多，共有31篇文獻(xiàn)對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、日本、加拿大、俄羅斯、澳大利亞等國(guó)的出版教育進(jìn)行專題研究。此外，有12篇文獻(xiàn)對(duì)國(guó)外出版教育進(jìn)行綜合研究，7篇文獻(xiàn)對(duì)國(guó)外出版教育進(jìn)行比較研究。

2.1 對(duì)單個(gè)國(guó)家出版教育進(jìn)行專題研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究，對(duì)國(guó)外出版教育歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行研究，是近年來(lái)國(guó)外出版教育研究的重要組成部分。一些學(xué)者論述了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、日本、加拿大、俄羅斯、澳大利亞、荷蘭等國(guó)出版教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，介紹了國(guó)外高校出版專業(yè)的發(fā)展歷程、課程設(shè)置、辦學(xué)形式，對(duì)我國(guó)出版學(xué)教育具有重要的借鑒意義。

在2000年以來(lái)的研究文獻(xiàn)中，10篇文獻(xiàn)是對(duì)美國(guó)出版教育的研究，7篇文獻(xiàn)研究英國(guó)出版教育，6篇文獻(xiàn)對(duì)德國(guó)出版教育進(jìn)行了研究，專題研究韓國(guó)、澳大利亞出版教育的文獻(xiàn)均為2篇，專題研究俄羅斯、日本、加拿大、荷蘭的文獻(xiàn)均為1篇。

何玉柱（2000），徐鴻鈞與徐鐘庚（2001），陳麗菲（2005），張志強(qiáng)（2006），趙蘇陽(yáng)（2009），李武（2009），周瑜（2011），對(duì)英國(guó)出版教育進(jìn)行了研究。其中，張志強(qiáng)（2006）對(duì)英國(guó)出版培訓(xùn)教育的歷史、現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為英國(guó)出版培訓(xùn)教育歷史長(zhǎng)，課程豐富，特點(diǎn)鮮明[1]。趙蘇陽(yáng)（2009） 總結(jié)了英國(guó)大學(xué)出版高等教育的特點(diǎn)，認(rèn)為英國(guó)多層次的出版教育開展得有代表性，值得中國(guó)出版教育借鑒[2]。周瑜（2011）對(duì)英國(guó)出版高等教育的教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法等進(jìn)行了研究，總結(jié)了英國(guó)出版高等教育的主要特點(diǎn)[3]。

葉新與陳青（2003），張志強(qiáng)與萬(wàn)婧（2005），徐麗芳（2005），葉新與劉夢(mèng)楠（2005），林余蔭（2006），湯菲（2007），趙蘇陽(yáng)（2009），李娟與蘇世軍（2009），練小川（2009），洪九來(lái)（2011），對(duì)美國(guó)出版教育進(jìn)行了研究。林余蔭（2006）從美國(guó)出版教育的歷史、形式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式等幾個(gè)方面對(duì)美國(guó)出版教育的特征進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的分析，總結(jié)了美國(guó)出版教育形式的特點(diǎn)[4]。趙蘇陽(yáng)（2009）介紹了美國(guó)出版教育體系的構(gòu)成，美國(guó)出版教育的課程設(shè)置和教學(xué)方式，美國(guó)出版教育的總體特征[5]。練小川（2009）介紹了美國(guó)拉德克里夫?qū)W院、丹佛大學(xué)出版學(xué)院和佩斯大學(xué)的出版教育辦學(xué)模式[6]。

施勇勤（2001），牛亞和（2004），宋曉冬（2006），李果（2006），趙蘇陽(yáng)（2007），陳丹與周紅（2010）對(duì)德國(guó)出版教育進(jìn)行了研究。李果（2006）介紹了德國(guó)電子出版專業(yè)人才的高等教育培養(yǎng)模式[7]。趙蘇陽(yáng)（2007）對(duì)德國(guó)出版業(yè)的職業(yè)教育進(jìn)行了探討，論述了德國(guó)出版業(yè)培訓(xùn)的特點(diǎn)[8]。陳丹、周紅（2010）論述了德國(guó)雙元制教育模式對(duì)我國(guó)數(shù)字出版人才培養(yǎng)的啟示[9]。

甄西利用兩篇論文探討了韓國(guó)出版教育。甄西（2009）認(rèn)為韓國(guó)實(shí)施出版教育的主體，分為兩大部分：一部分是大學(xué)的出版教育，另一部分是大學(xué)以外的教育機(jī)構(gòu)的出版教育[10]。甄西（2010）對(duì)韓國(guó)首爾圖書學(xué)院的教育內(nèi)容、教學(xué)目的和課程進(jìn)行了研究[11]。

楊金榮（2007）和韓姝（2012）對(duì)澳大利亞出版教育進(jìn)行了研究。楊金榮（2007）總結(jié)了澳大利亞高等出版教育的定位與特點(diǎn)，闡述了其對(duì)我國(guó)高等出版教育發(fā)展的啟示[12]。韓姝（2012）介紹了澳大利亞出版教育的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)情況[13]。

此外，馬海群與王迎勝（2005）回顧了俄羅斯編輯出版學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷史，對(duì)俄中兩國(guó)編輯出版高等教育進(jìn)行了比較[14]。張美娟、張婷與王仕密（2012）考察了目前日本開設(shè)的出版類院校，總結(jié)日本出版高等教育的基本特征：寬口徑、技術(shù)性、職業(yè)化，但系統(tǒng)性不夠[15]。王立平（2007）對(duì)加拿大的出版教育與培訓(xùn)作了介紹[16]。許潔（2012）對(duì)荷蘭大學(xué)出版專業(yè)教育進(jìn)行了研究，闡述了荷蘭出版教育情況和出版研究情況[17]。

2.2 對(duì)國(guó)外出版教育的綜合研究

在對(duì)國(guó)外出版教育進(jìn)行專題研究的同時(shí)，學(xué)者也從出版教育歷史和現(xiàn)狀、出版學(xué)學(xué)科體系與學(xué)科歸屬等方面對(duì)國(guó)外出版教育進(jìn)行了綜合研究。

在2000年以來(lái)的國(guó)外出版教育研究文獻(xiàn)中，一些研究者將幾個(gè)國(guó)家的出版教育放在一起介紹。具有代表性的論文有楊貴山（2000），湯菲（2006），張志強(qiáng)與張瑤（2006），吳赟（2006），甄西（2007），張志強(qiáng)（2009），劉陽(yáng)與周澍民（2010），付秋玲與王大慶（2010），張美娟、張婷與徐新（2011），徐麗芳與徐玲（2012）。張志強(qiáng)與張瑤（2006）對(duì)美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的出版研究生教育進(jìn)行了介紹，認(rèn)為國(guó)外的出版研究生教育機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用理論和業(yè)務(wù)理論的研究較為發(fā)達(dá)，對(duì)出版物制作、出版營(yíng)銷等方面的研究較為深入[18]。劉陽(yáng)與周澍民（2010）對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)著名高等院校出版專業(yè)研究生課程設(shè)置情況進(jìn)行了分析[19]。付秋玲與王大慶（2010）闡述了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)和日本四國(guó)圖書出版業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)[20]。張美娟、張婷與徐新（2011）運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研方法，對(duì)英美出版教育的教育層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了研究，全面總結(jié)了英國(guó)、美國(guó)出版高等教育的特點(diǎn)[21]。徐麗芳、徐玲（2012）探討了美、英、澳等出版高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)自身特點(diǎn)改革和調(diào)整課程體系，增設(shè)數(shù)字出版技術(shù)及新媒介相關(guān)課程的情況[22]。

此外，也有學(xué)位論文和綜述性論文，對(duì)國(guó)外出版教育進(jìn)行了綜合研究。張瑤（2007）在自己的碩士論文中，對(duì)西方國(guó)家的出版教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究[23]。王立平（2011）對(duì)20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)外編輯出版高等教育研究進(jìn)行了評(píng)述[24]。

2.3 對(duì)中外出版教育的比較研究

一部分學(xué)者運(yùn)用比較研究法，將國(guó)內(nèi)與國(guó)外出版教育的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行比較，總結(jié)出版教育的經(jīng)驗(yàn)。比較有代表性的有諸葛蔚東（2003），張曉新與張彬（2005），潘文年（2007），徐翔（2008），何妍與葉新（2009），梅秋慧（2009）。其中，張曉新與張彬（2005）對(duì)中外高校編輯出版類專業(yè)的課程設(shè)置情況進(jìn)行了比較研究[25]。湯菲（2007）對(duì)中美編輯出版高等教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了比較分析[26]。潘文年（2007）通過(guò)對(duì)大陸、臺(tái)灣和美國(guó)八所大學(xué)出版學(xué)碩士研究生教育課程設(shè)置的比較分析，發(fā)現(xiàn)八所大學(xué)在課程設(shè)置上的特點(diǎn)和中國(guó)出版碩士研究生教育課程設(shè)置的不足[27]。徐翔（2008）從教育理念、學(xué)制和課程設(shè)置、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式四個(gè)方面，對(duì)中外出版教育狀況進(jìn)行了比較分析[28]。何妍與葉新（2009）采用文獻(xiàn)法和訪談法，從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資等方面對(duì)中英出版專業(yè)碩士研究生教育進(jìn)行比較研究[29]。梅秋慧（2009）在其碩士學(xué)位論文中，分析了美國(guó)出版人才培養(yǎng)模式，并對(duì)中美出版人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了比較研究[30]。這些研究，將大陸、臺(tái)灣、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)的出版教育進(jìn)行比較，對(duì)提高我國(guó)的出版教育質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

3 大陸學(xué)者對(duì)國(guó)外出版教育研究的主要問(wèn)題

雖然近年來(lái)大陸學(xué)者對(duì)國(guó)外出版教育研究取得了一些成績(jī)，但不足也比較明顯。筆者認(rèn)為，大陸學(xué)者在國(guó)外出版教育研究中主要有研究深度不夠和研究方法單一兩大問(wèn)題。

3.1 研究深度不夠

綜觀2000年來(lái)有關(guān)國(guó)外出版教育研究的論著，概述性質(zhì)的文獻(xiàn)有6篇。這些文章篇幅較小，僅對(duì)國(guó)外出版教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，而沒(méi)有就某一主題進(jìn)行深入研究。綜述性質(zhì)的論文僅有王立平《他山之石，可以攻玉——20世紀(jì)90年代以來(lái)國(guó)外編輯出版高等教育研究述評(píng)》一篇，對(duì)前人研究的總結(jié)尚顯得不夠。

筆者將2000年以來(lái)發(fā)表的49篇文獻(xiàn)的研究主題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表2所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2000年以來(lái)發(fā)表的49篇文獻(xiàn)中，有33篇文獻(xiàn)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了研究，9篇文獻(xiàn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了研究，8篇文獻(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)這一主題進(jìn)行了研究。大陸研究者對(duì)國(guó)外出版教育的研究主要集中于對(duì)國(guó)外高校課程設(shè)置的研究，其次是對(duì)教學(xué)方式、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍等主題的研究，而在對(duì)出版學(xué)學(xué)科歸屬、教材建設(shè)、國(guó)外出版業(yè)與出版教育之間的關(guān)系等問(wèn)題探討的廣度和深度上，仍顯得不夠。

大陸學(xué)者的研究論文缺乏相關(guān)圖表和數(shù)據(jù)的支撐。經(jīng)過(guò)筆者統(tǒng)計(jì)，2000年以來(lái)的49篇文獻(xiàn)中，僅有17篇文獻(xiàn)采用了圖表。這也反映了大陸學(xué)者的研究論文主要以論述為主，缺少詳細(xì)的出版教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。這些文獻(xiàn)對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的應(yīng)用上顯得不夠。

國(guó)外的出版教育已經(jīng)有了較長(zhǎng)的發(fā)展歷史。大陸學(xué)者在出版教育史方面的研究較為薄弱，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料的搜集上也存在不足，對(duì)國(guó)外出版教育的形成背景、運(yùn)行機(jī)制和學(xué)科體系不甚了解。研究者需要在今后的研究中對(duì)國(guó)外的出版教育資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的收集和統(tǒng)計(jì)。

3.2 研究方法單一

國(guó)外出版教育研究在研究方法上較為單一。之前的研究重視文獻(xiàn)調(diào)研，研究者利用國(guó)內(nèi)外圖書館及數(shù)據(jù)庫(kù)資源，收集國(guó)外出版教育的資料，掌握最新研究動(dòng)態(tài)。在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于國(guó)外出版教育研究的見(jiàn)解。

與對(duì)文獻(xiàn)調(diào)研方法的重視相比，研究者對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法應(yīng)用不足。筆者調(diào)查了2000年來(lái)的文獻(xiàn)，僅有徐麗芳（2005）、楊金榮（2007）、李武（2009）、何妍與葉新（2009）四篇文獻(xiàn)采用了訪談法。其中，李武（2009）基于對(duì)英國(guó)八家高等院校的出版課程主管人員的深度采訪，總結(jié)了英國(guó)出版研究生教育的特征，具有代表性[31]。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談方法的應(yīng)用上，臺(tái)灣的研究者做得比較好，值得大陸研究者學(xué)習(xí)。何惠儀的博士論文《本科出版教育：臺(tái)灣的認(rèn)知和勞動(dòng)力現(xiàn)實(shí)》對(duì)臺(tái)灣的本科出版教育進(jìn)行了研究[32]。在這項(xiàng)研究中，何惠儀調(diào)查了出版院系和專家對(duì)于臺(tái)灣當(dāng)前出版學(xué)本科課程的知識(shí)體系和未來(lái)出版界人士所需要的專業(yè)技能的看法，采用連續(xù)的解釋性研究方法和定量數(shù)據(jù)研究方法，運(yùn)用364份回收的調(diào)查數(shù)據(jù)和6人的深入定性訪談資料，提出了不同利益相關(guān)者如何使臺(tái)灣地區(qū)的出版專業(yè)培訓(xùn)更有針對(duì)性的建議。

研究者對(duì)個(gè)案研究方法的使用較少。在49篇研究國(guó)外出版教育的文獻(xiàn)中，僅有徐鴻鈞與徐鐘庚（2001）、葉新與陳青（2003）、洪九來(lái)（2011）三篇文獻(xiàn)運(yùn)用了個(gè)案研究的方法，選擇西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家中有代表性的出版教育個(gè)案進(jìn)行研究。其中，洪九來(lái)（2011）對(duì)美國(guó)佩斯大學(xué)出版系的辦學(xué)成效、課程體系進(jìn)行了研究[33]。

在49篇文獻(xiàn)中，有6篇文獻(xiàn)全面運(yùn)用了比較研究的方法。此外，有17篇文獻(xiàn)明確談到了國(guó)外出版教育對(duì)我國(guó)的啟示，這也是一種比較研究。但是，這些運(yùn)用比較研究方法的論文都是對(duì)中外出版教育的比較，而沒(méi)有對(duì)國(guó)外不同國(guó)家間的出版教育模式進(jìn)行比較研究。

在今后的研究中，研究者應(yīng)重視運(yùn)用訪談法和個(gè)案研究法，科學(xué)地分析西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家出版學(xué)專業(yè)在學(xué)科體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面的特色，總結(jié)國(guó)外出版教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

4 深化國(guó)外出版教育研究的建議

在對(duì)國(guó)外出版教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和對(duì)國(guó)外出版教育研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要從下列方面深化國(guó)外出版教育的研究。

4.1 深化國(guó)外出版教育現(xiàn)狀和歷史研究

近年來(lái)，研究者對(duì)國(guó)外出版教育現(xiàn)狀和歷史進(jìn)行了研究，考察國(guó)外出版教育的人才培養(yǎng)模式和學(xué)科體系，對(duì)國(guó)外出版教育的發(fā)展現(xiàn)狀有了一定的了解。

筆者認(rèn)為，對(duì)國(guó)外出版教育現(xiàn)狀的研究，包括對(duì)國(guó)外高校出版學(xué)本科教育、出版學(xué)研究生教育和出版學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究。目前，研究者對(duì)出版本科教育和研究生教育的研究較為深入，但對(duì)國(guó)外出版學(xué)術(shù)團(tuán)體、國(guó)外出版學(xué)學(xué)者、國(guó)外出版學(xué)學(xué)術(shù)期刊的研究較少。

國(guó)外出版學(xué)術(shù)團(tuán)體由各國(guó)出版學(xué)會(huì)、出版研究院（所）組成，如美國(guó)出版學(xué)會(huì)、韓國(guó)出版學(xué)會(huì)、日本出版學(xué)會(huì)等。在對(duì)國(guó)外出版學(xué)術(shù)團(tuán)體的體制、管理模式、學(xué)術(shù)等方面進(jìn)行研究后，可與中國(guó)編輯學(xué)會(huì)、中國(guó)新聞出版研究院進(jìn)行比較分析。除對(duì)出版學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行研究外，也可對(duì)國(guó)外出版學(xué)的著名學(xué)者進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)出版學(xué)學(xué)者的論著、學(xué)術(shù)興趣進(jìn)行研究，可了解國(guó)外出版學(xué)的研究方法，從而為國(guó)內(nèi)出版學(xué)研究借鑒。國(guó)外出版學(xué)者與中國(guó)的交流，也是研究的重點(diǎn)。

對(duì)國(guó)外的出版學(xué)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行研究，如韓國(guó)出版學(xué)會(huì)所辦《韓國(guó)出版學(xué)研究》，日本出版學(xué)會(huì)雜志《出版研究》，美國(guó)出版業(yè)簡(jiǎn)訊刊物《出版商周刊 》（Publishers Weekly）、英國(guó)《書商》周刊（The Bookseller）等。通過(guò)對(duì)這些學(xué)術(shù)期刊的研究，反映國(guó)外出版學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和出版教育現(xiàn)狀。

4.2 深化對(duì)社會(huì)變遷與出版教育轉(zhuǎn)型的研究

教育是社會(huì)變遷的結(jié)果，長(zhǎng)期教育效果能夠促進(jìn)社會(huì)變遷。由于教育機(jī)會(huì)的不平等，各國(guó)的出版教育存在著差異。出版高等教育、出版職業(yè)教育和出版培訓(xùn)等出版教育方式，在管理體制、課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面存在著顯著差別。由于各國(guó)的社會(huì)文化和教育體制有著差異，出版學(xué)學(xué)科的歸屬有著不同。

隨著信息技術(shù)和專業(yè)教育的發(fā)展，出版學(xué)的學(xué)科地位和學(xué)科體系也發(fā)生著變化。尤其是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，使得出版業(yè)面臨著從紙質(zhì)出版向數(shù)字出版的轉(zhuǎn)型。國(guó)外出版教育是如何面對(duì)和適應(yīng)這一轉(zhuǎn)型過(guò)程的？數(shù)字出版對(duì)國(guó)外出版教育產(chǎn)生了哪些影響？這些問(wèn)題，需要在今后國(guó)外出版教育研究中給予回答。在數(shù)字出版業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)下，也需要對(duì)國(guó)外開設(shè)數(shù)字出版教育的高校數(shù)量、課程體系進(jìn)行研究，揭示數(shù)字出版業(yè)發(fā)展與數(shù)字出版教育之間的關(guān)系。

通過(guò)對(duì)國(guó)外學(xué)科專業(yè)目錄和出版學(xué)學(xué)科體系的研究，可以反映出社會(huì)文化和時(shí)代變遷對(duì)出版教育的影響。不同國(guó)家在對(duì)出版教育的重視程度和出版教育發(fā)展的階段等方面有著明顯差異，通過(guò)對(duì)出版教育轉(zhuǎn)型的研究，有助于探索出版教育改革的方向。

4.3 深化對(duì)國(guó)外出版學(xué)學(xué)科體系與出版學(xué)學(xué)科歸屬研究

在前人的研究中，僅有《英美國(guó)家的出版學(xué)學(xué)科歸屬及對(duì)我國(guó)的啟示》一文對(duì)英美兩國(guó)的出版學(xué)學(xué)科歸屬進(jìn)行了專門的研究[34]。大陸學(xué)者對(duì)德國(guó)、法國(guó)、意大利、日本、加拿大、俄羅斯、澳大利亞等國(guó)出版學(xué)科體系的研究不足，對(duì)出版學(xué)學(xué)科目錄的研究尚不完善。在今后的研究中，研究者應(yīng)弄清其他國(guó)家中的出版學(xué)學(xué)科體系及其在學(xué)科目錄中的歸屬，完善目前國(guó)內(nèi)學(xué)者僅對(duì)英國(guó)和美國(guó)的學(xué)科目錄與出版學(xué)學(xué)科歸屬進(jìn)行過(guò)研究的不足。

對(duì)國(guó)外學(xué)科專業(yè)目錄的研究，具有重要的意義。研究者需要詳細(xì)查找國(guó)外學(xué)科專業(yè)目錄，在對(duì)學(xué)科目錄進(jìn)行深入分析后，對(duì)國(guó)外出版學(xué)學(xué)科體系與出版學(xué)在學(xué)科目錄中的歸屬進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出他們的出版學(xué)學(xué)科體系特點(diǎn)。

4.4 深化國(guó)外出版教育個(gè)案研究

近年來(lái)，一些學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)外高校出版教育的個(gè)案研究，闡述國(guó)外出版教育的現(xiàn)狀，總結(jié)國(guó)外出版教育的經(jīng)驗(yàn)。但是，個(gè)案研究方法在國(guó)外出版教育研究中的運(yùn)用仍然不夠。今后的研究中，研究者需要重視運(yùn)用個(gè)案研究方法，對(duì)國(guó)外成功的出版教育進(jìn)行個(gè)案分析，總結(jié)國(guó)外出版教育成功經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)國(guó)外出版學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式進(jìn)行個(gè)案研究的基礎(chǔ)上，加深對(duì)國(guó)外出版教育的了解，為我國(guó)出版教育的發(fā)展提供借鑒。

國(guó)外出版教育發(fā)展過(guò)程中，形成了具有各自特色的出版教育體系。研究者可選擇國(guó)外具有特色的高校與出版學(xué)專業(yè)，詳細(xì)分析他們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方式等方面的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)不同學(xué)?；虿煌瑢W(xué)校的出版學(xué)專業(yè)進(jìn)行比較，了解其差異，分析其原因，為我國(guó)的出版教育提供借鑒。

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，雖然近年來(lái)大陸學(xué)者對(duì)國(guó)外出版教育的研究取得了一些成績(jī)，但仍存在著不足，尤其是運(yùn)用比較研究和案例研究方法對(duì)國(guó)外出版教育進(jìn)行研究的文獻(xiàn)仍然較少；研究論文主要以論述為主，缺少相關(guān)數(shù)據(jù)和案例的支撐，在對(duì)教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的應(yīng)用上顯得不夠。另外，在研究方法上較為單一。今后的國(guó)外出版教育研究應(yīng)該進(jìn)一步深化國(guó)外出版教育現(xiàn)狀和歷史研究，通過(guò)對(duì)國(guó)外出版教育歷史和現(xiàn)狀的研究，揭示社會(huì)變遷與出版教育之間的互動(dòng)關(guān)系。研究者應(yīng)注重英美外其他國(guó)家出版學(xué)學(xué)科體系與學(xué)科歸屬的研究。同時(shí)，在研究方法上注重個(gè)案研究，對(duì)國(guó)外成功的出版教育案例進(jìn)行個(gè)案分析，總結(jié)西方國(guó)家出版教育成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)出版教育的發(fā)展提供借鑒。

注 釋

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[2]趙蘇陽(yáng). 英國(guó)出版教育的多層面對(duì)我國(guó)出版教育發(fā)展的啟示[J]. 河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（3）：268-269

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（收稿日期：2012-09-11）