行動(dòng)研究下的新課程高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)

付艷

一、提出問(wèn)題

1. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。目前，研究者任教的高中學(xué)生生源非常優(yōu)秀，是高中英語(yǔ)新課改后的第一屆學(xué)生，但是這批中考時(shí)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)很高、在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上整體也很活躍的學(xué)生，在一段學(xué)習(xí)之后卻有嚴(yán)重的問(wèn)題浮現(xiàn)。

首先，缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。與初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更難更復(fù)雜，并且相對(duì)枯燥，所以學(xué)生很快就對(duì)其失去了興趣。

其次，抓不到重點(diǎn)，知識(shí)不成體系。由于興趣缺乏，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就存在著惰性，由此引起的不得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和未及時(shí)的復(fù)習(xí)又導(dǎo)致了學(xué)生不能清晰地掌握一個(gè)語(yǔ)法的體系。

第三，不能學(xué)以致用，答題能力低下。因?yàn)橹R(shí)不成體系，并且把學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目混做一團(tuán)，所以在這張?jiān)嚲砩铣霈F(xiàn)的問(wèn)題在講解過(guò)后仍舊反復(fù)的出現(xiàn)差錯(cuò)的現(xiàn)象頻現(xiàn)。另一方面，學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)展緩慢，寫作水平進(jìn)步不大，不會(huì)靈活和準(zhǔn)確地運(yùn)用平時(shí)所學(xué)的新語(yǔ)法和句式。

2. 分析問(wèn)題。筆者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了分析后發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主、客觀因素。

首先， 英語(yǔ)語(yǔ)法自身的特點(diǎn)很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去興趣。其次，高中的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容多，難度大，再加上科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很多學(xué)生明顯存在應(yīng)接不暇的情況。第三，一部分教師沒(méi)有正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，或是脫離現(xiàn)行教材要求，外語(yǔ)教學(xué)由“重知識(shí)、輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力、輕知識(shí)”的極端；由于知識(shí)嚴(yán)重不足、缺乏系統(tǒng)，導(dǎo)致各種“能力”成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

3. 確認(rèn)問(wèn)題。為了驗(yàn)證初步的假設(shè)，研究者任意選了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生面臨的困難，以此來(lái)幫助筆者找到原因所在。問(wèn)題如下：

（1）你是否在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上有困難？

（2）你對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)是否有興趣？

（3）你是否掌握了所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)的主要內(nèi)容？

（4）你是否滿意于現(xiàn)在的語(yǔ)法教學(xué)模式？

（5）你認(rèn)為教師在語(yǔ)法課上的教學(xué)方法合理嗎？

（6）請(qǐng)列出2～3條你對(duì)語(yǔ)法課堂教學(xué)的建議。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：（1）高達(dá)90%的學(xué)生覺(jué)得在語(yǔ)法上有困難。（2）75%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏興趣。（3）10%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)；30%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握情況一般。（4）40%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式一般；25%的學(xué)生對(duì)目前的教授模式不認(rèn)可。（5）55%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法一般；25%的學(xué)生認(rèn)為比較不合理。在建議中，65%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性和有效的方法。

4. 重新確認(rèn)問(wèn)題。因此，研究者確定了學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)語(yǔ)法的意識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，雖然對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目有所了解，但對(duì)所學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法不能做到準(zhǔn)確和系統(tǒng)的掌握。所以，教師從高一開始就應(yīng)著重研究這些問(wèn)題。

二、制定行動(dòng)計(jì)劃

1. 研究教材，發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)。新的教材摒棄了過(guò)去的注入式語(yǔ)法教學(xué)，采用了發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)所給的啟示自己找出書中的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目，另外Using Language和Using Structures中的多種形式的語(yǔ)法練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)他們初步運(yùn)用這些語(yǔ)言的技能。

2. 把握語(yǔ)法教學(xué)原則，提高課堂效率。語(yǔ)法教學(xué)有自己的原則：首先，針對(duì)性。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐前對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法體系進(jìn)行認(rèn)真的研究，有針對(duì)性地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。其次，實(shí)踐性。教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要精講精練，講練結(jié)合，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法規(guī)則，歸納語(yǔ)法規(guī)則。第三，漸進(jìn)性。教師應(yīng)該做到分散難點(diǎn)，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大和深化。同時(shí)，教學(xué)時(shí)還要注意掌握廣度和深度，不能盲目地加深或刪減。

3. 豐富課堂語(yǔ)法教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂是教師進(jìn)行課程改革的最好試驗(yàn)田，關(guān)注課堂就是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注教師的發(fā)展。新課改后的學(xué)生已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)該以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和傳授有效的學(xué)習(xí)方法為主，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)把語(yǔ)法的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

4. 督促學(xué)生學(xué)以致用，在口語(yǔ)和寫作中檢查輸出。通常情況下，教師非常愿意用單選等題型來(lái)檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法掌握的情況，事實(shí)的確如此，這種題型在很大程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。但是，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際。所以，能否在說(shuō)和寫這兩個(gè)項(xiàng)目上做到準(zhǔn)確到位才是真正能證明語(yǔ)法掌握程度的標(biāo)尺。

三、實(shí)施行動(dòng)研究與過(guò)程監(jiān)控

1. 實(shí)施行動(dòng)研究。根據(jù)上面制定的四項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃，研究者開始實(shí)施行動(dòng)研究，選定的研究對(duì)象是所任教的一個(gè)班級(jí)，研究?jī)?nèi)容是模塊三的情態(tài)動(dòng)詞，實(shí)施過(guò)程如下：

（1）利用教材語(yǔ)篇，引出語(yǔ)法。以Module3Unit1的主體文章Festivals and celebrations為例。閱讀課之后，把學(xué)生分成若干小組，闡明這節(jié)課要學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞，并詢問(wèn)都知道哪些情態(tài)動(dòng)詞。然后，仍舊是小組活動(dòng)，通讀文章，找出含有may，might，will，would，can，shall等情態(tài)動(dòng)詞的句子，并在語(yǔ)篇中理解，小組成員相互發(fā)表不同的看法并進(jìn)行總結(jié)，再次，筆者再公布正確的答案。之后，筆者再給出兩篇課外的文章，學(xué)生運(yùn)用剛才的觀察和教師的總結(jié)對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并對(duì)出現(xiàn)的情態(tài)動(dòng)詞給予理解，這一環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生初步掌握這些情態(tài)動(dòng)詞的基本用法。

（2）創(chuàng)設(shè)情景交際語(yǔ)境，教授語(yǔ)法。學(xué)生在初步了解該語(yǔ)法項(xiàng)目后教師就應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的教授。首先，制造合理的情景，情景是指運(yùn)用目的語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。其次，在情景中學(xué)生開始討論情態(tài)動(dòng)詞在不同語(yǔ)境下的意義，并進(jìn)行歸納總結(jié)，之后小組間進(jìn)行交流補(bǔ)充。最后，教師收集學(xué)生總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則并與教師的總結(jié)對(duì)比，這時(shí)學(xué)生可以在糾正自己總結(jié)中不準(zhǔn)確內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)正確的內(nèi)容又進(jìn)一步加深了記憶。

（3）運(yùn)用多樣性活動(dòng)，鞏固語(yǔ)法。學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，而興趣又常常產(chǎn)生于活動(dòng)。在學(xué)生初步掌握了情態(tài)動(dòng)詞的用法和體系后，筆者先采用了短暫的機(jī)械性訓(xùn)練，譬如用所給的詞填空，這樣就強(qiáng)化了該語(yǔ)法項(xiàng)目。然后，是學(xué)生學(xué)習(xí)后的輸出過(guò)程，給出三個(gè)情景，讓兩個(gè)人合作就所給出的情景用情態(tài)動(dòng)詞問(wèn)答問(wèn)題。如：

You want to invite your friends to come to a party on Sunday.

You want to be a doctor， so you ask your teacher about what subjects to study.

You want to ask your mum for permission to go with your friends to play football.

在這樣的操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力與口語(yǔ)能力，又鍛煉了思維與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解；同時(shí)，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中又不乏幽默與調(diào)侃，從而使語(yǔ)法教學(xué)既輕松又有效。

2. 監(jiān)控過(guò)程。筆者耗時(shí)一個(gè)學(xué)期，通過(guò)觀察，對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、口語(yǔ)練習(xí)和寫作成績(jī)的監(jiān)控對(duì)比來(lái)驗(yàn)證該研究的有效性。

首先，在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂的積極性與以往比有很大的提升。譬如，拿所講授情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法課為例，在尋找含有情態(tài)動(dòng)詞的句子這一過(guò)程中，即使是原本英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得比較容易，而且，在之后小組開放式的探討中，給出觀點(diǎn)最重要，這樣就避免了學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)丟面子的畏懼心理。

其次，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解他們對(duì)這種語(yǔ)法課的看法。調(diào)查對(duì)象為經(jīng)過(guò)一學(xué)期新模式教學(xué)的試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷共有十三道題，前五個(gè)與試驗(yàn)前問(wèn)卷中的大體相同：調(diào)查結(jié)果表明，與研究之前相比，學(xué)生對(duì)研究中運(yùn)行的語(yǔ)法課堂教學(xué)模式給予了肯定，認(rèn)為比以前更愿意上語(yǔ)法課，并且所傳授的知識(shí)也更容易接受。

研究者又設(shè)計(jì)了以下幾道針對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為你掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效方法嗎？

（2）你覺(jué)得課堂上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變輕松了么？

（3）你在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上有進(jìn)步嗎？

（4）你能在課后主動(dòng)練習(xí)語(yǔ)法嗎？

（5）你能獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則嗎？

（6）你認(rèn)為你的口語(yǔ)有進(jìn)步嗎？

（7）你認(rèn)為你的寫作有進(jìn)步嗎？

調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的有效方法，課堂上的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變輕松了。多數(shù)學(xué)生覺(jué)得自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，并在課后能去主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)語(yǔ)法；部分學(xué)生認(rèn)為自己可以獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)則；另外學(xué)生認(rèn)為自己在口語(yǔ)和寫作上有進(jìn)步。這些結(jié)果再次表明，目前的語(yǔ)法教學(xué)模式讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并且意識(shí)到如果抓住教師課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)步就會(huì)顯而易見(jiàn)。

第三，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)中語(yǔ)法使用相對(duì)準(zhǔn)確。在寫作方面，學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并且大多數(shù)同學(xué)能保證句式的準(zhǔn)確運(yùn)用。這一點(diǎn)在問(wèn)卷中的第十三題中也有所體現(xiàn)，55%的學(xué)生認(rèn)為自己在句式的準(zhǔn)確性上提高大，另外，有66%的學(xué)生認(rèn)為寫作時(shí)句式多樣化做得比以前好。

四、反思和結(jié)論

在本研究中，有下列的不足之處被發(fā)現(xiàn)并有待于調(diào)整：首先，還沒(méi)有完全做到讓幾乎所有層次的學(xué)生都能有所收獲。其次，課堂的效率。研究者在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)因?yàn)樵撜Z(yǔ)法課活動(dòng)時(shí)間較多，一旦把握不準(zhǔn)，就會(huì)出現(xiàn)不能準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)的情況。學(xué)期結(jié)束前由于進(jìn)度慢，研究者只好在其他課型上加快節(jié)奏，這樣有些顧此失彼。第三，高中的語(yǔ)法不僅繁復(fù)而且內(nèi)容多，類別多，學(xué)生可以掌握現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)，但是在下一步語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該怎樣不斷鞏固原有的知識(shí)應(yīng)該是進(jìn)一步研究的課題。