巧用繪本,促進(jìn)低年級(jí)寫話能力

王園園

“什么是繪本？”繪本是個(gè)外來詞。繪本是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。歐美稱之為picture books，直譯為“圖畫書”。從一年級(jí)上開始我們班的小朋友就開始接觸繪本，對(duì)于繪本簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫他們喜愛不已。常常在我推薦完一本繪本后，對(duì)于繪本中的情節(jié)、人物議論不已。到了一年級(jí)下開始孩子們開始接觸寫話訓(xùn)練。

寫話，是作文的啟蒙階段。新課標(biāo)明確指出小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。但是在我十年來的實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫話的興趣不濃，寫話水平也參差不齊。如何激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫話能力，成了很多老師感到困惑的問題?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了這小小的繪本有著如此神奇的魔力。于是我決定把它請(qǐng)進(jìn)寫話教學(xué)中。當(dāng)繪本邂逅了寫話，迸發(fā)出了璀璨的火花，照亮了一片美麗的夜空

一、激發(fā)興趣，欲寫先讀

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的。而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，能激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！赌鸽u蘿絲去散步》這本有趣的故事書。當(dāng)孩子們看到書的封面時(shí)，都被母雞蘿絲自由自在的神情所吸引。有不少眼尖的小朋友在書的一角發(fā)現(xiàn)了狐貍。“老師，還有一只狐貍呢？”我為孩子們驚奇發(fā)現(xiàn)感到高興，因?yàn)樗麄冊(cè)谥饾u掌握觀察的能力。這時(shí)靜靜問道：“為什么是半只狐貍呢？”“它躲起來了，不讓母雞發(fā)現(xiàn)”童童說。通過封面的觀察，孩子們的自我解答，大家對(duì)于這本書的興趣被高高吊起。

在教學(xué)繪本《我是霸王龍》時(shí)，我在講述開頭以后，突然停住不再講下去，而是引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)故事的題目和封面插圖質(zhì)疑：在爸爸媽媽離開小翼龍之后，他自己怎么生存？如果遇到了困難和危險(xiǎn)，小翼龍一個(gè)人能應(yīng)付得了嗎？小翼龍還有可能再和爸爸媽媽見面嗎？學(xué)生們自己所提的這些問題激起了他們自己強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而使學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地探索。

二、豐富寫話形式

繪本以其鮮艷的色彩、鮮明的主題、簡(jiǎn)單的情節(jié)、賦予了孩子們無限的想象，繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為寫作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺上更具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的寫作過程注入無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間，這些多向的、活動(dòng)的畫面，有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)。

（1）仿寫。許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的畫面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)單有趣的語言，是孩子們仿寫的好媒介。例如《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用自己的巧手和巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。在講這個(gè)故事的時(shí)候，我故意讀到一半，讓學(xué)生們自己猜測(cè)：“爺爺把背心又變成了什么？”有的孩子說圍巾，有的孩子說手套，有的孩子說手帕，孩子們自然的以故事中的句式“這塊料子還夠做……”猜測(cè)著各種各樣的答案，于是我要求孩子們模仿著文中的句式寫一寫：這塊料子還夠做________。于是，爺爺拿起剪刀喀嚓喀嚓地剪，又用針飛快地縫，終于做出了_______。

《逃家小兔》是本兒童繪本圖書。故事講述了小兔子想各種辦法要離開家里，而兔媽媽卻永遠(yuǎn)有方法找到小兔，并一直陪伴小兔，照顧小兔。最后小兔決定要跑回家，兔媽媽說自己會(huì)在家門前迎接它。讀完后我問孩子們小兔和媽媽還會(huì)變成什么呢？請(qǐng)你模仿著書中的樣式用手中的筆把他們之間發(fā)生的故事畫下來，寫下來。

于是孩子們寫到

如果你變成荷葉,媽媽就變成水里的蝌蚪。

如果你變成蝌蚪，媽媽就變成青蛙跳進(jìn)水里去找你。

如果變成青蛙，媽媽就變成小船去找你。

如果變成小船，媽媽就變成船長(zhǎng)駕駛著你回家。

……

（2）擴(kuò)寫。如在教學(xué)《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時(shí)，教師可以充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象文中沒有提到的狐貍的遭遇，狐貍的心理活動(dòng)是怎樣的？這留給孩子們充分的想象空間。書中母雞經(jīng)歷了六次“劫難”，但是書中的沒有任何語句來表達(dá)“劫難”的經(jīng)過。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)指導(dǎo)步驟：

首先在向孩子介紹《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事時(shí)，只是簡(jiǎn)單直白的敘述故事中的文字，卻又讓孩子邊聽故事邊觀看繪本畫面。這時(shí)孩子就發(fā)現(xiàn)圖中的狐貍、青蛙等許多動(dòng)物并沒有出現(xiàn)在老師的故事中，對(duì)此充滿了疑惑。

接著我利用這種疑惑引導(dǎo)孩子仔細(xì)去觀察繪本圖畫，去尋找圖畫書中詼諧有趣的情節(jié)：狐貍一心一意想吃母雞，可是，總是事與愿違，每一次撲起，總是洋相百出：被釘耙碰到了，得忍著疼痛不出聲；掉進(jìn)池塘，得悄悄爬起；摔到了手推車中，撞到了蜜蜂房，被許許多多蜜蜂追趕……最后，狐貍狼狽地逃跑了，母雞安全地回到了家中。于是隨著孩子們的不斷發(fā)現(xiàn)，不斷觀察，一個(gè)個(gè)故事就此產(chǎn)生了，由于每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)的事物不同，他所編出來的故事也就不同。這天的故事課不再是圍繞著一本繪本文本的講述了，而是由孩子自己“創(chuàng)作”的了。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就會(huì)從他們的筆下奔涌而出。

（3）編寫。當(dāng)時(shí)拿到《小黑魚》時(shí)發(fā)現(xiàn)這是一本原版書，非常擔(dān)心孩子們會(huì)看不懂?？墒钱?dāng)我細(xì)細(xì)閱讀后發(fā)現(xiàn)雖然孩子們從文字上無法閱讀，但是正本書的圖片風(fēng)格獨(dú)特、簡(jiǎn)潔，只要教師適當(dāng)?shù)奶釒讉€(gè)問題，孩子們就能很好的體會(huì)書中的故事，而沒有了文字的依賴則非常適合孩子們進(jìn)行編寫。于是在向孩子們介紹《小黑魚》時(shí)我先介紹在大海的一個(gè)角落里，住著一群快樂的小魚，他們都是紅色的，只有一條是黑色的，黑得就像淡菜殼，他比他的兄弟姐妹們游得都要快，他叫小黑魚。借著我向孩子們提供了幾條線索：①小黑魚游啊游!真開心!但是發(fā)生了一件事情?②小黑魚的兄弟姐妹們呢？③小紅魚到底去哪里了？④失去了兄弟姐妹的小黑魚，逃到了大海深處，他現(xiàn)在的心情怎么樣呢?根據(jù)四條線索，孩子們通過仔細(xì)閱讀繪本串出了一個(gè)個(gè)故事。

三、繪本打開寫作的大門

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學(xué)的形式也不該一成不變，應(yīng)該是靈活多樣的。繪本憑借著它絢麗的色彩，可愛的畫面，神奇的想象，為低年級(jí)學(xué)生打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而成的美麗新世界的大門。在繪本樂園里，孩子們聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，播下創(chuàng)作的種子。通過一段時(shí)間的實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓孩子盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會(huì)到了寫話的樂趣與輕松。