淺析中職學(xué)校品行教育

于琳琳

摘 要 現(xiàn)代社會，企業(yè)用人看重品行素質(zhì)。中職學(xué)校為培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的有用人才，應(yīng)深入探討教育對象的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，因材施教，建立新型的和諧師生關(guān)系，從而更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提倡賞識教育，并通過價值觀的引導(dǎo)及各項(xiàng)活動開展來提高學(xué)生的品行修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 品行教育 因材施教 賞識教育

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Talking about Moral Behavior Education in Secondary Vocational School

YU Linlin

(Dalian Commercial School, Dalian, Liaoning 116033)

Abstract In modern society, the corporate employer valued character qualities. Useful talent, cultivate the modern needs of the community should thoroughly investigate the status and characteristics of the object of education, abilities, and to establish a new harmonious relationship between teachers and students in secondary vocational schools in order to better find the bright spot of students to promote the appreciation of education and values the guide and the activities carried out to improve the cultivation of students' conduct.

Key words vocational school; moral behavior education; individualized; appreciation education

我校長期以來注重 “突出品行教育，突出技能教育”，真正以“學(xué)生為本”來考慮他們未來的持續(xù)發(fā)展。這“兩個突出”是缺一不可，相輔相成的。俗話說“做事先做人”，可見品行是技能的奠基石，因此研究和推行品行教育成為廣大職教工作者的重要課題。

1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析及心理特點(diǎn)

1.1 現(xiàn)狀分析

據(jù)有關(guān)報道，在德國和日本等科技水平和制造業(yè)水平高度發(fā)達(dá)的國家里，讀中等職業(yè)技工學(xué)校的學(xué)生中有許多是大學(xué)教授或?qū)＜业淖优?。德國前總理施羅德在上海APEC會議上也曾宣稱：德國最讓他值得自豪的是擁有眾多的受過正規(guī)技校培訓(xùn)的高級技工人才。

而我國近十年選擇讀中職學(xué)校的學(xué)生中絕對沒有大學(xué)教授或?qū)＜业淖优?，其中絕大部份學(xué)生的情況是文化基礎(chǔ)不好、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，最多也只有15%的學(xué)生是因?yàn)檎嬲Ｍ麑W(xué)習(xí)技能、或者是出于理性思考而選擇上中職的。生源主要來自五類人群：一是家庭經(jīng)濟(jì)困難；二是學(xué)習(xí)困難；三是習(xí)慣不良；四是父母外出務(wù)工的“留守”者；五是單親家庭子女。受以上這些情況的影響，對中職學(xué)生心理成長及品格形成產(chǎn)生消極影響。

1.2 心理特點(diǎn)

1.2.1 積極因素

（1）性格開朗、思想解放、社會參與度高且易融入社會。（2）富有競爭心理、個性突出、樂于交往、珍惜友情、尊重他人。

1.2.2 消極因素

（1）失落和自卑感強(qiáng)烈。很大一部分學(xué)生由于自控能力差、貪圖玩樂且學(xué)習(xí)不得法，成績普遍較差，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受老師的批評、同學(xué)的冷漠和家長的訓(xùn)斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理。

（2）惰性和厭學(xué)心理普遍。學(xué)生到了職校后，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就會出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡、講話以消磨時光，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（3）偏執(zhí)和叛逆心理嚴(yán)重。職校學(xué)生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學(xué)校也根本聽不進(jìn)老師對他們的教育。稍不如意則對家長、老師和社會抱有對立和敵視態(tài)度，甚至想尋機(jī)報復(fù)。

（4）攀比和虛榮心理極強(qiáng)。由于很多學(xué)生生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質(zhì)追求高、依賴性強(qiáng)、相互攀比、講究打扮、刻意講究外表和穿著、心態(tài)不夠平穩(wěn)，在一定程度上影響了正常的學(xué)習(xí)，還有的因此而荒廢學(xué)業(yè)。

（5）法紀(jì)和是非觀念淡漠。許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生法紀(jì)觀念淡薄，自控意識和行為能力差，是非觀念不強(qiáng)，往往人云亦云，盲目沖動，在校園內(nèi)打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時有發(fā)生；宿舍個人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進(jìn)教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象也屢禁不止。

（6）感恩和責(zé)任感不強(qiáng)。許多職校學(xué)生家庭育人環(huán)境一般、家長教育子女方式簡單粗暴、單親家庭父愛或母愛缺失，使得學(xué)生時常陷入孤獨(dú)無助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、極端和玩世不恭等心理特征，久而久之，他們會帶著有色眼鏡看社會看人生，在接受別人和學(xué)校的恩惠和幫助時，沒有感恩的心理，對家長、老師、學(xué)校和社會都缺乏一定責(zé)任感。

2 中職學(xué)生品行教育目的及任務(wù)

中職學(xué)生的品行教育是為了使中職學(xué)生踐行社會主義的公民道德義務(wù)，中職院校有目的、有計劃、有組織對學(xué)生施加系統(tǒng)的道德影響活動。品行教育的目的是教育學(xué)生懂得善惡、是非、榮辱，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，按照社會主義道德的原則和規(guī)范，培養(yǎng)和造就新一代社會主義建設(shè)者，使他們具有為國家富強(qiáng)、人民富裕而奮斗的獻(xiàn)身精神，具有不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。從這一目的要求出發(fā)，中職學(xué)生的品行教育的主要任務(wù)包括兩個方面：一是培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的社會主義道德原則和規(guī)范的要求，實(shí)現(xiàn)為社會價值的升華，自覺揚(yáng)善抑惡；二是提高中職學(xué)生的思想道德水平，形成和發(fā)揚(yáng)良好的社會主義道德風(fēng)尚，從而形成正確的價值觀。

3 科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新運(yùn)用品行教育

長期以來，人們對學(xué)校的品行教育寄予了較高的期望，自學(xué)校誕生之日起，就承擔(dān)了育人的重大使命。傳承和推廣社會公德，培養(yǎng)和形成健全的人格，解決學(xué)生在成長中的思想、道德和心理問題等等，越來越成為中職院校品行教育的主要任務(wù)。學(xué)校開展品行教育的具體內(nèi)容如下：

3.1 尊重個體，建立和諧的師生關(guān)系

職業(yè)學(xué)校的教師面對基礎(chǔ)較差、思想狀態(tài)各異的城鄉(xiāng)學(xué)生，更應(yīng)尊重、理解、平等對待他們，例如，許多學(xué)生有很強(qiáng)的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成師生“頂?！爆F(xiàn)象，面對這些抗拒型學(xué)生，教師不僅不能歧視，而且要特別關(guān)注他們，真誠地和他們交流，注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，逐步減少直至消除他們的攻擊性與對抗性。柔性的管理手段是建立和諧師生關(guān)系的新思路。

3.2 加強(qiáng)思想品德教育，培養(yǎng)熱愛專業(yè)的精神

職業(yè)學(xué)校學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)理想和信念教育，通過思想政治課教育和各學(xué)科的德育滲透，各種形式的寓教于樂活動，對學(xué)生進(jìn)行社會主義、愛國主義、集體主義以及艱苦奮斗和良好行為的養(yǎng)成教育，使學(xué)生具有高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想、積極進(jìn)取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，我們應(yīng)大力弘揚(yáng)吃苦、實(shí)干和奉獻(xiàn)精神，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛，只有喜愛、敬重自己的專業(yè)，才能學(xué)有所成，才能最終獲得別人的尊重與社會的認(rèn)可。

3.3 淡化個體評價，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理

現(xiàn)代中職學(xué)校學(xué)生幾乎是獨(dú)生子女，常以自我為中心，就業(yè)后團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識淡薄，成為企業(yè)困擾的問題。做事從大局出發(fā)，并在團(tuán)隊(duì)中與其和諧配合，成為中職學(xué)生的重要品行。如果在學(xué)校日常管理中在考核體系中，淡化個體評價，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理，會讓學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)利益成為可能。學(xué)生和團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)和班級之間的雙向影響體系形成，有一個學(xué)生違紀(jì)，就會影響到團(tuán)隊(duì)中的每一個人，那么團(tuán)體內(nèi)部就會對他提出批評，團(tuán)隊(duì)影響到班級，就會有更多的學(xué)生對他提出批評，形成學(xué)生群體自主教育的輿論氛圍，這對于非常在乎同齡人評價的中職學(xué)生而言，就會促使其開始反思，提高集體榮譽(yù)感的同時加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.4 啟發(fā)學(xué)生自我管理，拓展發(fā)展空間

知識上自學(xué)、行動上自律、決策上自主、品德上自修、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅、生活上自理是健康的中職學(xué)校學(xué)生具備的人格品質(zhì)和心理狀態(tài)。但傳統(tǒng)的學(xué)校管理家長管理是替學(xué)生作主的方式，抑制了學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性。因此需要轉(zhuǎn)變觀念，在學(xué)習(xí)、活動、班級管理中創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理，搞策劃組織活動，讓學(xué)生成為評價者。這樣既鍛煉了學(xué)生的能力，主人翁責(zé)任感，又提高自信心和做事情參與感。

3.5 實(shí)踐活動是中職學(xué)生品行教育的土壤

在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)中，需加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育。讓學(xué)生了解：生活的實(shí)質(zhì)就是工作，幸福的含義就是創(chuàng)業(yè)，道路是曲折的，但前途是光明的。實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建為提高技能的實(shí)踐操作提供硬件條件；校企合作是現(xiàn)代中職學(xué)校的辦學(xué)新模式，利用企業(yè)這一合作伙伴，安排學(xué)生利用假期多打工，參與實(shí)踐。讓同學(xué)付出辛勤的汗水和勞動的同時，更珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

面對新形勢和任務(wù)，面對中職學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，搞好中職學(xué)生的“突出品行”教育工作還任重而道遠(yuǎn)。必須擺脫傳統(tǒng)德育框架的束縛，去構(gòu)建一種以體驗(yàn)教育為載體，切實(shí)體現(xiàn)以人為本的教育理念的新的品行教育模式，切實(shí)提高品行教育的實(shí)效。

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