教師校本科研所面臨的問題及對策

韓守信

一、中小學(xué)教師“十二五”教育科研所面臨的問題

1. 小學(xué)教師開展教育科研的起點問題、難點問題

這次課程改革對中小學(xué)教師開展教育科研有了新的認(rèn)識。過去認(rèn)為，研究、探索教育規(guī)律是教育家和專業(yè)理論工作者的事，小學(xué)教師做不了什么研究，現(xiàn)在的觀點是：小學(xué)教師是教育科研的中堅力量，是教育科研的主體。原因為小學(xué)教師是學(xué)校教育、教學(xué)工作的直接實踐者，在多年的教育實踐、教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，已有的教育理論、教學(xué)理論的驗證要靠中小學(xué)教師來完成的。因此，對已有的教育理論、教學(xué)理論進行驗證，并在此基礎(chǔ)上使已有的教育理論、教學(xué)理論得到補充和發(fā)展。單靠專業(yè)研究人員坐在研究室中紙上談兵而沒有教育實踐者的直接參與是很難實現(xiàn)的。所以，小學(xué)教師不僅僅是教育和教學(xué)的實踐者，更應(yīng)該成為教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的驗證者和發(fā)現(xiàn)者，因為他們有實踐的支撐。

小學(xué)教師開展教育科研工作的起點就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，梳理出已有的教育理論、教學(xué)理論、小學(xué)生的心理學(xué)理論、本學(xué)科的教法理論，知道國內(nèi)外這些理論都研究到什么程度，再結(jié)合我們自己的經(jīng)驗和實踐找出有價值的問題深入研究、大膽探索。這就是我們教育科研的起點。

中小學(xué)教師開展教育科研的難點：一是現(xiàn)有的教育理論、教學(xué)理論儲備不足，因而不會進行理論思維；二是不太了解科學(xué)研究的一些基本方法；三是學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，長期以來教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、管理學(xué)生放在首位，而忽視了現(xiàn)代教育理論、教育理論的學(xué)習(xí)，更沒有把研究和自己的本職工作有機地結(jié)合起來。教育科研與小學(xué)教師的教育實踐相脫離，不能有機結(jié)合是小學(xué)教師不能盡快成長為專家、學(xué)者型教師的原因之一，也是做了一些研究而不出成果的原因之一。

2.“十二五”期間校本科研應(yīng)研究些什么

第一，要研究學(xué)科教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)這個層面上，新課程改革的一個難點就是課堂教學(xué)改革，要達(dá)到的目標(biāo)是實現(xiàn)兩個根本性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，不再是滿堂灌，死記硬背。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作也好，探究也好，核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，在這兩個根本性轉(zhuǎn)變的要求下，提出了新的教學(xué)觀。新的教學(xué)觀強調(diào)：學(xué)生學(xué)會了知識是學(xué)生自己動腦學(xué)會的，不是被教師教會的。舊的教學(xué)觀則認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會了知識是被教師教會的。因此，在舊的教學(xué)觀的指引下，教師一言堂、滿堂灌，白天教了不放心，課后還要接著教。新的教學(xué)觀是指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的核心觀點，這要求教師在教法選擇上比課改之前要高多了。教法的選擇要考慮三個方面：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法和教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)改革是不是成功了，就是看是否發(fā)生了這兩根本性改變。所以，把這兩個轉(zhuǎn)變叫做教學(xué)改革成功與否的標(biāo)志性體現(xiàn)，用這兩個根本性轉(zhuǎn)變作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)改革，小學(xué)教師的校本科研就會有永遠(yuǎn)研究不完的內(nèi)容。這就是校本科研的持久性特點。因此，對學(xué)科教法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究是教師參與校本科研的永恒主題。這也告訴我們校本科研的另一個特點：即全員參與，而且是教師的責(zé)任和義務(wù)。不是想不想?yún)⑴c校本科研的問題，是每一位上課的教師都必須要面對、要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上好課的問題。以上談到的這些問題是我們在實施新課程過程中遇到的問題。有些問題大家已有了一些體會，這都是我們要研究的課題。

第二，“十二五”期間堅持小課題原則。堅持小課題、人人參與的校本科研制度是今后校本科研的方向，課題小才能與教師的教學(xué)實際結(jié)合起來。大課題不是不可以研究，一些綜合性很強的課題，教師的精力不夠，立了項，研究卻深入不下去，最后草草結(jié)題，很難出成果。還有一些問題稍大一點的，要由校長、主任來研究。比如說，學(xué)校文化建設(shè)、教學(xué)管理方面的問題，這樣的問題最好由管理者來研究，也就是校長、主任來研究。所以，要研究的問題很多，關(guān)鍵是我們要經(jīng)常思考我們的工作，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的習(xí)慣。

二、怎樣進行研究

課題研究的方法很多，最重要的是不同類型的課題有不同的研究方法。同一個課題還可以使用多種研究方法。一般情況下，當(dāng)課題選定后，要查找國內(nèi)外相關(guān)資料，看看人家對這問題研究到什么程度，是不是已經(jīng)有科學(xué)結(jié)論了。如果有了現(xiàn)成的結(jié)論，我們再研究就是重復(fù)別人的研究，就沒有必要再研究了。但是這個過程非常重要，因為這個過程是我們的一個學(xué)習(xí)過程，沒有這個過程，你就不知道你的研究結(jié)論是不是正確的，你是不是剽竊了別人的研究成果。所以，真正的科研論文不僅在報告中要給出你的結(jié)果，還要給出其他的專家對你所研究的問題的結(jié)論，而且是其他專家最近的、最新的結(jié)論，這樣才能使鑒定專家做出比較和判斷。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真探索這些問題，也不需要什么特別的研究方法，只要在教學(xué)實踐中反復(fù)實踐，不斷反思和總結(jié)，在總結(jié)、關(guān)注自己所教學(xué)科的同時，也關(guān)注其他學(xué)科同類問題的處理方法，找出問題的共性，上升到理論的高度，用精準(zhǔn)的教育學(xué)專業(yè)術(shù)語表達(dá)出來，這就變成你的教學(xué)理論了。結(jié)合自己的工作，反復(fù)實踐、反復(fù)總結(jié)這個方法，其實就是行動研究法。這次課程改革的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)是美國教育家加得納的多元智力理論。他花很長時間研究學(xué)生的智力類型，最后總結(jié)出學(xué)生的智力類型共有8種，每一種智力類型適合將來從事哪個行業(yè)的工作。所以，這個理論為每個人的發(fā)展指明了方向，特別是在職業(yè)選擇上指明了方向。而我們有這么多班主任，這么多教師天天與學(xué)生接觸，確沒有一個人提出多元智力理論的。為什么，我們太粗心了，我們太不善于總結(jié)了。研究這個問題也不用什么高、精、尖的科學(xué)儀器呀！我們也有能力進行研究。研究這個問題的方法就是觀察法和經(jīng)驗總結(jié)法，平時做好資料的收集、記錄整理，把本班每個學(xué)生的智力特點都記下來，教過多屆學(xué)生以后，拿出來整理一下，然后進行分析，用教育學(xué)、心理學(xué)已有的理論進行分析就足夠了。