教師應該拋給學生什么樣的問題

吳芳

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。現(xiàn)代教學論特別強調問題在學習活動中的重要性。新課程改革以來，中小學將“問題教學”作為一個重要的問題進行研究和實踐。一方面，強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，推動學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這就要求教師在課堂教學的過程中，要不失時機地把問題拋給學生。

2006年第6期《課程·教材·教法》刊登的王鑒教授《教學智慧：內涵、特點與類型》一文中的戴老師，在特定的情境下將這個問題拋給了學生。她沒有脫手不管，而是一邊在同學們中間走來走去，傾聽他們的意見和觀點，一邊在著力思考這個問題如何在課堂中解決。當她發(fā)現(xiàn)學生對這一問題十分感興趣，而且有許多話要說時，她的靈感再一次閃現(xiàn)，找到了問題解決的辦法?！八褜W生分成了兩組：一組是同意王小剛同學觀點的，另一組是不同意王小剛同學觀點的，然后組織兩個小組的同學展開辯論，各自陳述自己的觀點。同意王小剛同學觀點的同學認為，螞蟻沒有給蟈蟈食物，是沒有同情心的表現(xiàn)，因此它不是什么好東西。不同意王小剛同學觀點的學生則認為，螞蟻愛勞動，自己創(chuàng)造財富，是光榮的，蟈蟈懶惰，不愛勞動，還笑話別人，是可恥的。同學們還分別聯(lián)系到自己與人相處時是否幫助別人、是否分享自己的勞動成果、在家里是否熱愛勞動、在學校里是否打掃衛(wèi)生等表達了不同的觀點”。從案例中我們不難看出教師幾處都遇到了困難，雖然她將問題拋給了學生，但他最終找到了很好的解決辦法。下面這個案例中教師也是在關鍵時刻將問題拋給了學生，但結果卻令在場的所有人尷尬。

2010年10月23日，我代表學校參加了全區(qū)小學優(yōu)質課競賽，早上8點抽簽，我抽到了人教版六年級語文——《狼牙山五壯士》這一課。10點開始上課，我先和學生打了個招呼，混了個眼熟，然后就去備課了。上課前，我先放了一會兒關于狼牙上五壯士的戰(zhàn)爭錄像，然后讓學生選自己喜歡的角色讀課文，同時劃出自己不認識或讀不準的字詞，隨后我們一起來解決，最后從中選出幾組進行比賽。讀了幾遍之后，在我的引導下，學生開始分組表演。有的同學用彩筆把自己鼻子下面涂成了黑顏色，打扮成了名副其實的日本鬼子，還嘴里不斷念叨著“Ba Ga 什么的”，“五壯士”也個個臉上露出了不屈的神情，過了一會兒，到跳崖的時候了，其中一個喊了一聲，然后“五壯士”一起跳了下去。我覺得有問題，就讓下面的學生再讀了一遍跳崖的這一段，然后讓他們繼續(xù)去表演。結過還是沒有理解其中一個詞（接二連三）。我又讓他們自己讀了一遍。有一個學生似乎懂了，悄悄地和其他幾個嘀咕了一下，然后就一個接一個地跳下去了，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

接下來，我和學生一起去解決生字、詞的問題。我把學生不會的生字詞寫在黑板上，然后把部首和音節(jié)結合起來給學生講。等講到“承”時，棘手的問題出現(xiàn)了，我先問學生“承”怎么讀，有一部分學生讀“chéng”，什么結構？我接著問，學生回答不統(tǒng)一，而且還爭論的比較激烈。我又問，在字典里應查什么部首？其實當我提出這個問題時，我的心就開始不安了，學生回答不一致。但我靈機一動，想起了新課改中的一句話，把問題拋給學生。于是我就將問題拋給了學生，并很自信這些優(yōu)秀的學生一定能解決這個問題。所以，在學生查字典時，我既沒有查字典，下面有聽課的領導和老師，怕丟面子。也沒有用心去思考這個問題。過了一會兒，我叫了兩個看似很聰明的學生，出乎意料的是這兩個學生的回答卻驚人的不一致，一個說是“了”，一個說是“子 ”。這時，我的頭嗡的一聲，好像失去了知覺，下面我已不記得說了些什么，做了些什么，下課鈴響了，我才清醒了。所有在場聽課的領導和老師都明顯地看出我拋給學生的是一個我自己都回答不上來，且沒有任何價值的問題。但這次失敗的課引起了我對自己、對新課程改革的很多思考，并直到現(xiàn)在也繼續(xù)思考著。

新一輪基礎教育課程改革要求教師要多給學生問題而不是答案。但絕對不是把教師不懂的問題都拋給學生。筆者認為，拋給學生的問題應分為兩類：一類是預設的問題，也就是精心設計的、幫助學生理解所學內容和拓展學生思維的問題。另一類就是生成的問題，就是指在課堂教學過程中突然出現(xiàn)的問題。教師覺得這個問題有價值，可以拓展學生的思維空間，就可以將這個問題拋給學生，讓學生自己討論并得出自己的答案，這種問題一般都是開放性的。這種生成性問題的解決過程對教師的能力是一個極大的考驗，它要求教師在短時間內找出問題解決的突破口，怎樣引導學生思考，怎樣幫助學生得出自己的答案，怎樣去評價他們的答案等等，每一個環(huán)節(jié)的巧妙處理都是教師智慧的展現(xiàn)過程。

總之，我們拋給學生的無論是生成的還是預設的問題，首先應是有價值的問題，更應該是教師能夠引導學生思維的問題，而不是相反。