從教學實例透視“采訪指導課”的有效實施

茅佩珍

采訪指導課，是綜合實踐方法指導課中的基礎課型，其目標指向學生實際操作需要，是為學生活動服務的。目前，在各類展示課上選擇采訪指導課呈現(xiàn)課堂教學的教師很多。這些課，指導方法不同，目標設定就不同，呈現(xiàn)出的理念也不同，達到的效果更不同。下面例舉兩段指導實例：

實例1：

1. 研一研設計技巧：出示某組同學的采訪設計，師生討論得出采訪要“明確對象，緊扣目標，具體明了”的結論。

2. 試一試問題設計：根據(jù)自己的主題，運用學到的方法至少設計三個以上的采訪問題。

3. 做一做模擬采訪：現(xiàn)場采訪，請老師對設計的問題評價，讓學生說一說采訪感悟。

實例2：

1. 隨機演繹采訪：教師與一學生一問一答后問：這是采訪嗎？得出“采訪要準備”這一結論。

2. 看錄像談采訪：播放電視臺叔叔采訪實況，說一說采訪需作哪些準備？

3. 二度采訪模擬：我們剛才的采訪可以怎樣改善？把小組討論要點落實到采訪中，老師再找個同學試一試。

4. 小組嘗試模擬：圍繞小組研究主題試一試，角色要分配好，問題要設計好，進行全班展示，其它小組作出評價。

問題歸納：

1. 將采訪指導這一系統(tǒng)過程看作簡單的教化過程，每個環(huán)節(jié)都匆匆而過，試圖一節(jié)課解決關于采訪的所有問題，學生沒有獨立思考，沒有自主探究，其實不是“綜合實踐”。

2. “設計采訪問題”是采訪指導過程中的難點，讓學生參照一下，模擬一下就以為他們會設計采訪問題了，這是違反了小學生的認知規(guī)律。

3. 淡化了綜合實踐活動的“研究”特性，教師方法指導缺位的遺憾，導致學生的研究缺乏創(chuàng)新性，全程體驗的方式，使學生的實踐活動感性有余理性不足。

以上實例來自一線教師課堂，折射出活動中教師有指導但指導流于形式，缺乏實效。要改變教學策略，提高綜合實踐活動采訪指導課的實效，我們必須抓好以下三個要點：

要點1：從框架到細節(jié)

框架：程序性方法的指導。

細節(jié)：解決具體問題的方法指導。

郭元祥教授在《綜合實踐活動呼喚教師的有效指導》一文中說：要加強程序性方法和問題解決方法的指導，建立綜合實踐活動教師指導的基本行為規(guī)范或指導常規(guī)。研究采訪指導，我們首先要厘清“采訪指導”這個系統(tǒng)的程序內(nèi)涵，順應兒童的認知和年齡特點有節(jié)奏、有梯度地分節(jié)點設置，分課時指導，有目的點撥，從“結構”層面去整體把握一種指導規(guī)范，而不是組織了設計采訪問題，模擬了采訪場景就認為完成了采訪指導，終止了指導過程。

采訪指導這個實踐活動系統(tǒng)可能包括認識采訪、設計問題、采訪輔助、模擬采訪、采訪記錄、采訪整理……這些具體的內(nèi)容就是綜合實踐活動采訪指導課的細節(jié)，也就是解決具體問題的方法指導。其中，設計采訪問題、記錄采訪要點、整理采訪報告是小學生實踐活動的難點，也就是指導教師最須著力研究的關鍵細節(jié)。對于這些要點，應該劃歸專門的課時去指導研究，才能切實攻破。

采訪指導從框架到細節(jié)運作的過程，考驗的是綜合實踐活動教師科學地認識課程、有思路地開發(fā)課程、有條理地實踐課程能力的工作。

要點2：從有形到無形

有形：范例指導給予學生前進的拐棍。

無形：適度指導突出學生的主體地位。

綜合實踐活動課程具有開放性的特點，但開放性并不等于不講方法的合理性和操作過程的規(guī)范性。方法指導從本質上講離不開習得間接經(jīng)驗，因此從小學生的認知特點出發(fā)，依托優(yōu)秀范例的啟示，融合教師的恰當點撥、學生的自主探索、同伴的交流幫助，有利于他們結合已有經(jīng)驗和認識基礎，全面深入地把握研究方法的要點。

為讓學生對采訪的全過程有個初步認識，我曾拍攝過一段“一次不完美的采訪”，讓學生從中找出“你認為的缺憾”，從感官刺激開始生動地詮釋小采訪中的大學問，即：采訪要確定時間地點、準備采訪工具、做好采訪記錄、注意采訪禮儀、設計采訪問題、寫好采訪筆記……這樣的范例，給予學生的研究活動以一個樣式參照，使采訪指導的重要環(huán)節(jié)指導“有形”。

當然，教師的有效并不是事無巨細地告訴，在采訪指導中教師既不能放任，也不要包辦，要把握好教師指導的“度”。在采用范例指導給予了學生前進的拐棍后，教師要有適時、適當、適度隱退的意識和能力，不斷加大凸顯學生的主體地位的力度。其實，從“有形”到“無形”是教師采訪指導過程中一種“轉身動作”，是教師了解學情的過程，也是錘煉有效指導能力的過程。

要點3：從課內(nèi)到課外

課內(nèi)：綜合實踐活動課內(nèi)側重采訪基本方法的指導。

課外：其它學科和校外滲透共通知識能力的再提升。

我們通常所說的采訪指導過程，除了實景采訪外的認識采訪、設計問題、采訪輔助、模擬采訪、采訪整理等都是可以在課堂內(nèi)進行的。課內(nèi)師生與生生，組內(nèi)與組間的研究探索多指向于采訪的基本方法。學生在3～6各年段中可能會多次用到采訪這個方法去解決研究問題，所以教師的指導要充分考慮學生的年齡特征和知識水平的變化，初次涉及這一方法要系統(tǒng)、規(guī)范地指導，第二第三次用到時就要考慮針對某一細節(jié)引導學生深入探究實踐，使采訪的課內(nèi)方法指導始終保持較高的有效性。

學生的探究體驗不能單單寄希望于有限的幾節(jié)綜合實踐活動課，它應該滲透于語文、數(shù)學、科學、音樂、美術等各個學科中，拓展到課外這個更廣闊的天地中。蘇教版小學語文三年級上冊、五年級下冊、六年級上冊中，都有涉及到“采訪”、“訪問”的口語交際和習作要求，其訓練的目的更多的指向于語言的流暢，表達的清晰、交流的禮儀。我們要分清綜合實踐活動課程中的“采訪”與語文課程的不同側重，充分彰顯學科特點，同時也要與語文教師協(xié)同互助，在小主題呈現(xiàn)、成果展示、活動評價等方面互通配合，使綜合實踐活動的采訪指導得到更有效的課外延伸。

綜合實踐活動教師有效指導的策略，是目前課程實施中需要注意的基本問題。它不是一成不變的，需要我們從眾多的方法中找到適合學生研究個體，適合學生研究小組群體的方法，讓學生真正從綜合實踐活動中獲得實際體驗、發(fā)展實踐能力、形成良好的情感態(tài)度和價值觀。教師的反思性實踐有助于增長教師教學的臨床知識與實踐智慧，做綜合實踐活動的反思性實踐者，我們永遠在路上。