基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

阿旺加措

一、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計特征

與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計相比，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計既有相同之處，又有不同之處：其相同之處主要表現(xiàn)在構(gòu)成要素方面，即均是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)難點以及教學(xué)過程等要素；其不同點主要表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計方面。具體如下所述：

（一）教學(xué)過程設(shè)計結(jié)構(gòu)，既涉及到關(guān)注知識的形成過程，又關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知過程的組織形式

對于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)而言，其教師組織教學(xué)時常以知識的形成過程為依據(jù)，由淺入深地設(shè)計若干個提問，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向正確的答案靠近，從而形成數(shù)學(xué)概念和方法，假如課堂上每一位學(xué)生均能夠全神貫注地聽講，緊跟教師的教學(xué)思路聽課，將能夠獲取較好的效果。實際上，課堂里有相當(dāng)一部分學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)思路，因此難以取得預(yù)期的教學(xué)效果?；趨f(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，正是針對傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式的弊端，從獨立探究和協(xié)作建模兩個方面組建設(shè)計結(jié)構(gòu)框架的。

（二）由協(xié)作建模任務(wù)支架，設(shè)計替代瑣碎的提問設(shè)計

本文針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不足之處，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)的實際狀況，將協(xié)作建模任務(wù)支架分解為下述兩個部分。

1. 協(xié)作前的獨立探究任務(wù)支架設(shè)計。獨立探究是協(xié)作交流的重要組成部分，該部分對增強學(xué)生的自主能力、活躍學(xué)生的思想具有極其重要的現(xiàn)實意義?？偠灾?，獨立探究任務(wù)支架具有三大顯著特征：一是以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。為增強學(xué)生的獨立思考能力，需要鼓勵更多的學(xué)生積極參與答題，而現(xiàn)實課堂中能夠自主參與答題的學(xué)生屈指可數(shù)?；趨f(xié)作建模，學(xué)生的獨立探究任務(wù)支架將問題以任務(wù)單的方式發(fā)送到學(xué)生手中，從而強制性要求學(xué)生獨立思考；二是任務(wù)答案不唯一?；趯W(xué)生具有不同的思想、學(xué)習(xí)能力等因素，使其同一任務(wù)單下得出不同的答案，學(xué)生需在開放的任務(wù)單下開展個性化獨立探究，確保每一份答卷均具有獨特性和不可替代性；三是注重表象的積累。獨立探究是整個數(shù)學(xué)建模過程的核心環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生應(yīng)致力于直觀層面上的認(rèn)知相關(guān)事務(wù)，積累更多感性素材，促使學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計。協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計，為學(xué)生思維外顯、轉(zhuǎn)變概念以及調(diào)整認(rèn)識營造了良好的平臺。對于協(xié)作建模任務(wù)支架來說，其設(shè)計過程中呈現(xiàn)兩大特征：一是以表單的形式準(zhǔn)確記錄各組員的關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，為學(xué)生順利進行協(xié)作學(xué)習(xí)而設(shè)計的小組匯總表單，是協(xié)作建模任務(wù)支架的核心目的，該表單以引導(dǎo)學(xué)生匯集和整理組員信息為主要任務(wù)，以便總結(jié)出一系列數(shù)學(xué)規(guī)律。同時，協(xié)作建模任務(wù)支架表單需以組員人數(shù)為依據(jù)進行分欄，保證每位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)均能夠在該表單中得到充分的展現(xiàn)；二是具有明確的建模要求。明確的建模要求有助于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律以及歸納數(shù)學(xué)方法。

二、基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模板

通常情況下，基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模板涉及到五大板塊：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點、教學(xué)重點和教學(xué)過程。其中，教學(xué)過程又體現(xiàn)在五個方面：問題情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立探究、應(yīng)用拓展和建構(gòu)模型。本文以最小公倍數(shù)為例，全面闡述基于協(xié)作建模的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計模板：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：最小公倍數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟練掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的相關(guān)理論知識，并學(xué)會將其運用到實際操作中。

學(xué)習(xí)重點：全面掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，學(xué)會如何找出最小公倍數(shù)。

學(xué)習(xí)難點：將理論知識運用到實踐操作中。在實踐中把握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

與此同時，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識特點和認(rèn)知規(guī)律，并以此為依據(jù)創(chuàng)新出高效的教學(xué)方法，從而不僅大大提升自身的教學(xué)效率和水平，而且有助于學(xué)生接受教師所講述的內(nèi)容，為今后更好地發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。