智慧加工教材 創(chuàng)新收獲精彩

薛靜婭

根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，大膽靈活地處理，創(chuàng)造性地使用，使教材內(nèi)容更有利于學(xué)生自主探索，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。長期的低年級教學(xué)讓我感受到：有時只要對教材稍加改動，就能讓課堂更加精彩紛呈。

一、吃透內(nèi)容，適度重組

教師可以有效地加工和重組學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在開放的情景中主動探究，能收到很好的課堂效果。

在認(rèn)識1000以內(nèi)的數(shù)后，教材安排了比較千以內(nèi)數(shù)的大小。書中直接出示山坡情境圖：松樹285棵，杉樹312棵，柏樹279棵，312○285，279○285，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)的比較，得出方法。學(xué)生一年級已經(jīng)掌握了100以內(nèi)數(shù)比較大小的本領(lǐng)，例題教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得直接蒼白而毫無挑戰(zhàn)性。聆聽過一位教師是這樣安排的：

小朋友最喜歡玩具了，今天我們一起走進(jìn)玩具商城去游覽。

師：仔細(xì)觀察這張還沒有完成的統(tǒng)計表，根據(jù)表內(nèi)的信息，你能解決這些問題嗎？

①比一比哪種玩具最貴，哪種最便宜？你是怎么知道的？

② 其余的三種玩具誰貴？說說你是怎樣判斷的。

③ 芭比娃娃和變形金剛價格一樣嗎？為什么？

孩子們一聽到去玩具城，就興奮起來了，面對自己平時心儀的玩具，討論、交流積極活躍，個個說得頭頭是道，再加上教師給了孩子們充足的時間，在一次次的疑問答辯中，答案一一浮現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生總結(jié)比較的方法，使其在解決問題之后有強(qiáng)烈的成功感。教師對教材的這一重組，充分考慮了學(xué)生已掌握100以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法和學(xué)生的年齡特征，立足巧設(shè)情景，獨(dú)具匠心，出示了五個具有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)，再輔以三個問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，在激烈的討論、交流中，比較方法都滲透其中，逐步整理出比較方法。教師對教學(xué)例題的這一改變，真正立足學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點，有效加工和重組學(xué)習(xí)材料，將靜態(tài)的文本信息變成了可操作的動態(tài)材料，使封閉、枯燥、單一的思維方式轉(zhuǎn)變成開放、有效的學(xué)習(xí)過程，拓寬知識的同時，實現(xiàn)知識間的鏈接。從效果上來看，在這樣開放的情境中自主探索、學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、積極，課堂更有活力！

二、挖掘空白，及時補(bǔ)充

教材，是課堂教學(xué)的必然選擇。有效的教學(xué)，首先就要研究如何有效地使用教材。我們的教材其實有諸多的空白，在使用教材過程中，要深入挖掘其中的空白，及時補(bǔ)充教材，完善自己的教學(xué)。

在教材《兩位數(shù)乘一位數(shù)的（不進(jìn)位）》的基礎(chǔ)上，我教學(xué)了《兩位數(shù)乘一位數(shù)的一次進(jìn)位》，這一內(nèi)容相對來說并不難，課堂上順風(fēng)順?biāo)?，學(xué)生個個躍躍欲試，可就是最后在《補(bǔ)充習(xí)題》的批改上，大跌眼鏡地出現(xiàn)了讓老師無從下手的情況。大家不由得坐下來，尋找這種怪現(xiàn)象的原因。原來，教材上，從新授的例題、試一試，到想想做做的習(xí)題，都是個位向十位進(jìn)的情況，偏偏在《補(bǔ)充習(xí)題》上，多次出現(xiàn)了十位相乘要向百位進(jìn)，學(xué)生的錯誤多表現(xiàn)在數(shù)位沒有對齊、百位數(shù)字進(jìn)錯等上。教材的空白，才造成了孩子們的困惑呀！找到了這個原因，想來習(xí)題的出錯也怨不得他們。

吸取了這位老師的教訓(xùn)，在第二天自己的課堂教學(xué)中，例題和試試的教學(xué)，學(xué)生得出了“個位滿幾十向十位進(jìn)幾”的計算方法之后，緊接著我補(bǔ)充了練習(xí)題62×4=，讓學(xué)生在練習(xí)本上嘗試計算。在巡視中，我及時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中出現(xiàn)的各種情況，借助投影，把這些情況一一展示，讓“小啄木鳥”們進(jìn)行分析診斷：

6 2 6 2 6 2 6 2

×4 × 4× 4 × 4

24848 248 248

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生得出了“十位滿幾十向百位進(jìn)幾”的結(jié)論，并借助前面加法計算方法進(jìn)一步得出結(jié)論：哪一位上滿幾十，就向前一位進(jìn)幾。同時，會給予同伴友情提醒，當(dāng)積的百位出現(xiàn)，一定要注意對齊數(shù)位。在以后的作業(yè)中，孩子們一次都沒有出現(xiàn)積的百位錯誤的現(xiàn)象。這也難怪，這一“病因”是小啄木鳥們自己發(fā)現(xiàn)的，他們怎么會讓自己再犯同樣的毛病呢？

三、注重聯(lián)系，貫通整合

數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，教學(xué)時應(yīng)抓住每個例題的知識點，找出內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)百以內(nèi)的口算教學(xué)，教材是這樣安排的：

第一課時，兩位數(shù)加兩位數(shù)或一位數(shù)（不進(jìn)位），如34+12 = 34+2 =

第二課時，兩位數(shù)減兩位數(shù)或一位數(shù)（不退位），如34—12=34—2=

教材這樣安排，是從加法和減法兩種不同的計算角度安排的?？紤]到孩子們在學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法（如：30+4=4+30=34-4= 34-30=）時，由于數(shù)位的的迷茫和錯誤，我猶豫了。就是這幾種看起來簡單的不用老師教的計算，那幾天花了多少的心血和時間，小棒和計數(shù)器整天拿在手里搗弄，好不容易才讓每個孩子都能正確計算。面對這次的計算，我考慮再三，決定從學(xué)生的實際出發(fā)，打破教材的編排，做了以下調(diào)整：

第一課時，兩位數(shù)加、減一位數(shù)。

如34+2= 34—2=

第二課時，兩位數(shù)加、減兩位數(shù)。

如34+12=34—12=

這樣安排，主要是考慮到學(xué)生注意力差、容易混淆的年齡特點，把加、減一位數(shù)和加、減兩位數(shù)分開進(jìn)行教學(xué)。這兩種加減法的計算，學(xué)生不是不會計算，而是往往不清楚把第二個數(shù)放在哪里算，會搞混淆。把加減一位數(shù)和加減兩位數(shù)分別作為一課的教學(xué)內(nèi)容，就能完全避免這種不必要的差錯，而同一種類型題目的加和減方法是無所謂的，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，等孩子們熟練計算了，再把這些計算從加減兩方面進(jìn)行比較和練習(xí)，回到教材中來。這樣一來，教學(xué)的難點降低了，我們的課堂就比較輕松了，孩子們的作業(yè)表現(xiàn)也非常滿意了。

四、關(guān)注發(fā)展，雕琢細(xì)節(jié)

葉圣陶說過：“教材無非是一個例子，憑借這個例子使學(xué)生能夠舉一反三?！?/p>

細(xì)節(jié)是一種日積月累的積淀，細(xì)節(jié)是一種長期潛心的準(zhǔn)備，細(xì)節(jié)是一種精心雕琢的實踐。細(xì)節(jié)可以是預(yù)設(shè)的，這預(yù)設(shè)來源于教師對教材的深入把握，來源于對學(xué)生的真情體察。在一些課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是優(yōu)秀的教師善于用特有的教學(xué)機(jī)智去雕琢教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

上次有機(jī)會聽了《倍的認(rèn)識》一課，教者對例題1的處理別出心裁，頗有新意。例題1是這樣的：先圈一圈，再填一填。

教材：

藍(lán)花○○

黃花○○○○○○

黃花有（）個2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的（）倍。

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，把2朵藍(lán)花看作一份，黃花有3 個2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的3倍，認(rèn)識了倍，初步建立起倍的概念。在此基礎(chǔ)上，不急于下一題的講解，而是開始了一系列的變式訓(xùn)練。

變式一：

黃花有2個2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的（）倍。

黃花有4個2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的（）倍。

從而得出：黃花有（ ）個2朵，黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的（）倍。

變式二：

藍(lán)花○○○

黃花○○○○○○

黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的（）倍。

都是求“黃花的朵數(shù)是藍(lán)花的（）倍”，哪里不同？學(xué)生在對比中有了明確的認(rèn)識，先要確定“把幾個看成一份”。針對教材而進(jìn)行的一個小小的細(xì)節(jié)變動，一次內(nèi)涵深刻的雕琢，老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、溝通，新知識倍的認(rèn)識納入了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，幫助學(xué)生順利地建立了倍的概念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。要實現(xiàn)這一過程，取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的。教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)實際情況刪去或從略處理過去已學(xué)過的舊知識或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識和了解的內(nèi)容，盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如果教材中有些素材不充分，不利于學(xué)生形成概念，教師則應(yīng)及時補(bǔ)充新內(nèi)容。只要我們深入研讀教材，準(zhǔn)確定位重點、難點，通過恰當(dāng)改變，創(chuàng)造性地使用教材，定能使課堂精彩不斷，讓學(xué)生經(jīng)歷一次次思維的提升，思想的熏陶。