“教師創(chuàng)造性教學(xué)研究與實(shí)踐”研究報(bào)告

朱曉東

一、實(shí)驗(yàn)變量的界定及操縱

（一）自變量：

1. 關(guān)于“教師創(chuàng)造性教學(xué)”的界定：關(guān)于“教師創(chuàng)造性教學(xué)”，根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究，我們做出了如下定義：所謂教師創(chuàng)造性教學(xué)，就是教師在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，遵循教學(xué)規(guī)律，注重學(xué)生身心發(fā)展特征，結(jié)合創(chuàng)造過程，在教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略、方法和手段，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地去感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)而開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

2. 關(guān)于創(chuàng)造性教學(xué)的基本過程或基本模式：其基本模式為：一是創(chuàng)設(shè)情境；二是問題定向；三是多向求解；四是突破創(chuàng)新；五是驗(yàn)證反饋。這五個(gè)階段并不是一成不變的，教師可結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的思維水平、特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。

3. 關(guān)于創(chuàng)造性教學(xué)的基本策略和方法：在創(chuàng)造性教學(xué)策略的研究上，主要圍繞創(chuàng)造性教學(xué)的“五個(gè)基本階段”研究相應(yīng)的策略。如，單就“多項(xiàng)求解”進(jìn)行探究而言，具體策略有：自主式探究、合作式探究；引導(dǎo)式探究、輔助式探究；討論式探究、操作式探究；調(diào)查式探究、查閱資料式探究；情境式探究、游戲式探究等。

在創(chuàng)造性教學(xué)方法的研究上，文科側(cè)重“感悟教學(xué)法”的研究與應(yīng)用；理科側(cè)重“問題教學(xué)法”的研究與應(yīng)用。除此而外，還有討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的變式等。

所謂“感悟教學(xué)”，是指教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)客體的定向直覺思維，進(jìn)而達(dá)到對學(xué)習(xí)客體的本質(zhì)與規(guī)律的領(lǐng)悟，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新素質(zhì)（靈性）的教學(xué)活動(dòng)。

“感悟教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，選定悟點(diǎn)；探索研討，體驗(yàn)感悟；反饋梳理，悟果共享。所謂“悟點(diǎn)”，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的語文材料中最能有效地培養(yǎng)學(xué)生語感與直覺思維，利于靈悟的最佳結(jié)合點(diǎn)。由于課文內(nèi)容比較豐富，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，因此悟點(diǎn)要精選，不可過多。如，九年義務(wù)教材《草船借箭》，悟點(diǎn)就是一個(gè)“借”字，即誰向誰借箭？為什么借箭？為什么能借到箭？從中領(lǐng)悟到諸葛亮的神機(jī)妙算以及文題恰倒好處的表達(dá)，突出了文道統(tǒng)一。

“問題教學(xué)法”是指教師在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)主體在好奇心的驅(qū)使下，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題為中心進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法。這里所說的“以問題為中心”就是以創(chuàng)造為開始——問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，使教學(xué)過程成為學(xué)生“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成自主探究的知識“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

“問題教學(xué)法”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?yàn)椋骸叭h(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，可為“生成問題”。二是對生成的定向問題，學(xué)生進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析解決問題，可為“探究問題”。三是對學(xué)生探究的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，可為“發(fā)展問題”。

“六步”為：一是教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。二是教師結(jié)合教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生明確要解決的問題，即問題定向。三是學(xué)生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)問題解決方案。四是對假使、方案、推論嘗試解決問題。五是對解決的問題及時(shí)反饋，進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，使問題得以解決，并掌握科學(xué)方法。六是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展和延伸，既使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又培育了探究心。

4. 關(guān)于創(chuàng)造性教學(xué)的評估。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，創(chuàng)造性教學(xué)的評估也必然要從教師的教和學(xué)生的學(xué)入手。

在評估教師是否進(jìn)行創(chuàng)造性地教上，主要以教師能否深入理解和熟練掌握、駕馭該課題所設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)變量。

在評估學(xué)生是否進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)上，首先要看學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識，即想不想創(chuàng)新。具體要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲；是否敢于置疑，善于標(biāo)新立異；能否主動(dòng)提出有價(jià)值、有創(chuàng)意的相關(guān)問題。其次，要看學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力，即會(huì)不會(huì)創(chuàng)新。具體要看學(xué)生是否以積極的心態(tài)自主探究問題；是否善于從不同角度靈活思考、分析問題；能否積極、自覺地感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。第三，要看學(xué)生是否具有創(chuàng)新人格，即能不能創(chuàng)新。具體要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否善于運(yùn)用已學(xué)的知識和結(jié)論自覺分析現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)動(dòng)、變化的各種事物，敢于突破常規(guī)，恰當(dāng)、靈活地分析和解決問題。

（二）無關(guān)變量的控制

1. 樹立現(xiàn)代教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的不良影響。

2. 樹立正確的學(xué)生觀。要尊重并承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要發(fā)展、能發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的天性，尊重并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。

3. 樹立正確的人才評價(jià)觀。要為每個(gè)學(xué)生將來成為國家各級各類人才做準(zhǔn)備，是培根，而不是選果。

二、課題研究過程

（一）準(zhǔn)備階段：

除進(jìn)行常規(guī)的課題準(zhǔn)備工作外，重點(diǎn)審定并修改各實(shí)驗(yàn)校承擔(dān)子課題的實(shí)驗(yàn)方案，嚴(yán)格把好課題設(shè)計(jì)、規(guī)劃這一關(guān)。

（二）實(shí)施階段：

本階段為全面落實(shí)實(shí)驗(yàn)變量，控制無關(guān)變量的階段。

1. 進(jìn)行突破性研究。在課題的實(shí)施與操作中，為了使各項(xiàng)子課題的研究有章可循、有法可鑒，總課題組確定了“以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)；集中優(yōu)勢兵力，進(jìn)行聯(lián)手攻關(guān)”的整體研究戰(zhàn)略。即，在各實(shí)驗(yàn)校全面啟動(dòng)和實(shí)施子課題實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，總課題組根據(jù)課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別成立了兩個(gè)突破性攻關(guān)小組，即“感悟教學(xué)法”和“問題教學(xué)法”攻關(guān)小組。為了使這兩項(xiàng)突破性研究能夠規(guī)范、高效運(yùn)作，總課題組在吉林地區(qū)分別從高中、初中、小學(xué)選取了10名語文和10名數(shù)學(xué)學(xué)科的科研素質(zhì)好的骨干教師，在總課題組和專家組的精心、具體指導(dǎo)下進(jìn)行這一突破性研究和探索。具體的研究工作為：

首先，由總課題組和專家組成員針對“二法”進(jìn)行論證研討，界定其內(nèi)涵，構(gòu)建其課堂教學(xué)基本框架。在此基礎(chǔ)上召開由總課題組、專家組和承擔(dān)突破性研究的10所實(shí)驗(yàn)校校長、10名攻關(guān)教師共同參加的專題研討會(huì)。圍繞“二法”從理論到實(shí)踐進(jìn)行充分、深入地研討，并達(dá)成廣泛的共識。之后，按照實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)思路，攻關(guān)小組成員在總課題組和專家組的精心指導(dǎo)下進(jìn)行了創(chuàng)造性的操作與實(shí)施。在短期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)便取得了顯著的研究成果。

為了及時(shí)展示所取得的研究成果，供全體實(shí)驗(yàn)校參考、借鑒，以便更好地讓大家透視和了解一項(xiàng)課題的研究思路和操作要領(lǐng)，引導(dǎo)大家更好地對自己承擔(dān)的子課題進(jìn)行深入地研究和探討，真正達(dá)到“以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)”的戰(zhàn)略目標(biāo)?？傉n題組又分別組織召開了中學(xué)和小學(xué)突破性研究階段成果展示、匯報(bào)會(huì)。會(huì)上首先由總課題組負(fù)責(zé)人介紹該項(xiàng)突破性研究的操作思路、研究進(jìn)程以及所取得的階段性研究成果，然后由攻關(guān)小組的實(shí)驗(yàn)教師分別進(jìn)行觀摩課展示，最后由專家組對所展示的觀摩課從理論到實(shí)踐有針對性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與評價(jià)。

通過召開階段成果匯報(bào)會(huì)，其所取得的研究成果迅速在全地區(qū)實(shí)驗(yàn)校范圍內(nèi)進(jìn)行了輻射式推廣。由此，“感悟教學(xué)法”和“問題教學(xué)法”的研究和實(shí)施已成為我地區(qū)教師創(chuàng)造性教學(xué)之主流。至此，重點(diǎn)突破性研究成果獲得了大面積的、多學(xué)科的推廣和應(yīng)用，并帶動(dòng)和促進(jìn)了其它研究項(xiàng)目的深入研究和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

2. 指導(dǎo)區(qū)域性研究。為使所有子課題都能健康、高效運(yùn)行，總課題組又把工作重點(diǎn)由突破性研究轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)、督促和檢查區(qū)域性的研究工作上。具體實(shí)施為：各分課題組每年根據(jù)總課題組的總體安排和要求，召開一次區(qū)域性的成果交流、展示匯報(bào)會(huì)。會(huì)上以資料展示、經(jīng)驗(yàn)交流、成果匯報(bào)、課堂教學(xué)觀摩等形式全面反映本區(qū)域的研究成果。會(huì)后，再由總課題組和專家組針對該區(qū)域的研究成果展示情況，進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，并圍繞實(shí)驗(yàn)教師們感到困惑的問題進(jìn)行座談和研討。通過指導(dǎo)區(qū)域性研究，不僅全面了解了課題研究的整體運(yùn)行情況，把握了課題的研究動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了課題的規(guī)范運(yùn)作，也為廣大實(shí)驗(yàn)教師指明了研究方向，推動(dòng)了課題深化研究的規(guī)模性進(jìn)展。

（三）總結(jié)階段

由于該課題的研究時(shí)間較長（整三年），故我們把總結(jié)工作分為幾個(gè)重要時(shí)間段，即學(xué)期總結(jié)、學(xué)年總結(jié)和終結(jié)性總結(jié)。

在學(xué)期總結(jié)中，各實(shí)驗(yàn)校除撰寫一篇高質(zhì)量的研究工作總結(jié)外，還要求實(shí)驗(yàn)教師撰寫研究論文、教學(xué)感悟或案例分析、設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案等，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行總結(jié)、提煉和升華研究成果。

在學(xué)年總結(jié)中，各實(shí)驗(yàn)校均圍繞課題研究工作召開一次學(xué)術(shù)年會(huì)，全面總結(jié)本校課題的全年研究工作情況和取得的優(yōu)秀研究成果。分課題組負(fù)責(zé)單位每年組織召開一次區(qū)域性階段成果匯報(bào)會(huì)，全面反映本區(qū)域的研究進(jìn)展情況?？傉n題組召開年度總結(jié)表彰大會(huì)。回顧課題的整體運(yùn)行與實(shí)施情況，總結(jié)所取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，表彰在研究中取得突出成績的單位和個(gè)人，其中包括優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校；優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)區(qū)、校負(fù)責(zé)人；優(yōu)秀專職研究員、實(shí)驗(yàn)教師標(biāo)兵、實(shí)驗(yàn)教師；實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課；優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案以及課題檔案管理先進(jìn)單位等，并對下一步研究工作提出重點(diǎn)要求，做出重要部署。

在終結(jié)性總結(jié)階段，總課題組首先下發(fā)“課題結(jié)題驗(yàn)收方案”，全面部署課題的總結(jié)驗(yàn)收工作。各實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校以研究報(bào)告、研究論文、教案、課件、教學(xué)實(shí)錄、案例分析等形式全面反映各自的研究成果，并將其與課題檔案一同上報(bào)到總課題組?？傉n題組根據(jù)幾年來所掌握研究的整體情況，結(jié)合各校上報(bào)的成果及過程材料，撰寫出課題研究報(bào)告，并適時(shí)向吉林省教育科學(xué)規(guī)劃辦提出鑒定申請。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

（一）研究結(jié)果：

1. 在理論和實(shí)踐上構(gòu)建了較為豐富和完善的“教師創(chuàng)造性教學(xué)”基本框架和操作體系，為當(dāng)代教學(xué)論的發(fā)展提供了新的素材。

2. 在創(chuàng)造性教學(xué)策略和方法的研究上，提出并完善“感悟教學(xué)法”和“問題教學(xué)法”之內(nèi)涵，構(gòu)建其相應(yīng)的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，從而為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)探索了一條新路。實(shí)踐證明，這兩種教學(xué)策略和方法具有較廣泛的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

3. 在課題管理上探索了一條新的適合區(qū)域性研究的課題管理模式。

4. 課堂上真正出現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的生動(dòng)場面。實(shí)驗(yàn)教師有70%以上能夠深刻理解創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵，并能自主地駕馭和應(yīng)用創(chuàng)造性教學(xué)的基本過程、原則、策略和方法，真正開創(chuàng)了教師創(chuàng)造性教學(xué)的新局面。80%以上學(xué)生的問題意識、探究能力及靈活運(yùn)用與拓展知識的能力從無到有、從弱到強(qiáng)；想創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新，能創(chuàng)新已成為學(xué)生自主發(fā)展的方向標(biāo)。

5. 總結(jié)并撰寫出一大批有價(jià)值、高水平、富有時(shí)代氣息和研究特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究報(bào)告、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

6. 一批較大規(guī)模初具創(chuàng)造型的教師隊(duì)伍逐漸形成。特別是承擔(dān)突破性研究重任的實(shí)驗(yàn)教師已成為吉林地區(qū)倍受矚目的科研型名教師，受到國家相關(guān)科研部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體的關(guān)注和好評。

（二）研究結(jié)論：

實(shí)踐表明，總課題提出的研究方向、確定的研究內(nèi)容、設(shè)計(jì)的操作思路、實(shí)施的研究策略等可謂是系統(tǒng)的、規(guī)范的、有效的，研究成果具有良好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。

四、討論與分析

課題所確定的研究內(nèi)容，從理論到實(shí)踐雖不失較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，但個(gè)別研究內(nèi)容由于其自身的復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)中所確定的操作策略和方法仍具有一定的局限性。尤其在創(chuàng)造性教學(xué)評估內(nèi)容和指標(biāo)的確定上，還囿于課題的整體設(shè)計(jì)。因此，在一定程度上缺乏普遍的應(yīng)用和推廣價(jià)值，對此方面尚需進(jìn)行深入研究和探討。