小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)策略探析

白曉艷

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。本人主要從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家底條件等因素的影響，再加上他們對(duì)身邊的人事物沒(méi)有認(rèn)真的觀察和思考，導(dǎo)致每次寫(xiě)作時(shí)都怕寫(xiě)、難寫(xiě)、無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的作文，自然千篇一律，內(nèi)容虛假不實(shí)、空洞無(wú)力，語(yǔ)言干巴巴，毫無(wú)生氣，缺乏想象力，東拼西湊。針對(duì)這一系列現(xiàn)象，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；作文指導(dǎo)

我與寫(xiě)作文比較好的同學(xué)也交流過(guò)，他們說(shuō)他們其實(shí)也不喜歡寫(xiě)作文，只是努力地去寫(xiě)，還要寫(xiě)好!真正喜歡寫(xiě)作的，可以說(shuō)是鳳毛麟角。但寫(xiě)作素質(zhì)最能反映學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，寫(xiě)作教學(xué)成績(jī)最能代表教師的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最富挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，搞好作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、搞好作文教學(xué)，重在課外

1.閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合

作文素質(zhì)的提高無(wú)非是三種積累：一是積累生活感受，二是積累語(yǔ)言，三是積累寫(xiě)作基本功。其中感受是重要的，有怎樣的感受就有怎樣的表達(dá)，我們可以創(chuàng)設(shè)一定情景有意識(shí)地讓學(xué)生觀察體驗(yàn)，或者布置任務(wù)讓學(xué)生有目的地觀察，但是學(xué)生的生活常規(guī)我們一般不可能打破，處處皆生活，要讓孩子每時(shí)每刻都多留意也不可能。所以教師便于操作的主要就是讓學(xué)生積累語(yǔ)言和寫(xiě)作基本功。

積累語(yǔ)言的主要途徑是多讀。閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和源泉，必須樹(shù)立教閱讀就是教寫(xiě)作的觀念，立足于讀、著眼于寫(xiě)。首先，要充分發(fā)揮教材的示范性。選入教材的都是些文質(zhì)兼美的好文章，思想性和語(yǔ)言藝術(shù)性都堪稱典范。閱讀課要重視讀的訓(xùn)練，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間和自由，讓學(xué)生讀熟教材，理解教材，記住精美語(yǔ)言。其次指導(dǎo)課文寫(xiě)作方法時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生寫(xiě)作的弱點(diǎn)、與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)有針對(duì)性地組織練筆模仿。應(yīng)當(dāng)明確，讀就是體會(huì)，背就是積累，要切實(shí)重視閱讀課上對(duì)讀的訓(xùn)練；要注意閱讀課上把寫(xiě)作方法問(wèn)題解決好，以防寫(xiě)作課上臨時(shí)抱佛腳。其次，要引導(dǎo)學(xué)生大量攝取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。要充分利用學(xué)校的圖書(shū)室，要發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，要組織學(xué)生搞好讀書(shū)交流活動(dòng)，要盡量減少機(jī)械重復(fù)、不必要的課外作業(yè)、讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自由閱讀，要千方百計(jì)保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，厚積薄發(fā)，居高臨下，作文就容易了。

2.說(shuō)和寫(xiě)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合

說(shuō)和寫(xiě)有密切的關(guān)系，作文就是把想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，教說(shuō)話就是教寫(xiě)作?？墒钦Z(yǔ)文教學(xué)中卻存在嚴(yán)重的說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)現(xiàn)象：教師對(duì)作文本上的語(yǔ)病改得細(xì)之又細(xì)、不遺余力，但對(duì)學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)中用詞、句法、修辭等方面的毛病卻熟視無(wú)睹、聽(tīng)而不聞。學(xué)生說(shuō)且不能，怎么能寫(xiě)？所以，要把糾正學(xué)生口語(yǔ)中的每一處語(yǔ)病，當(dāng)成作文教學(xué)工程中細(xì)碎而又重要的經(jīng)常性工作；要開(kāi)展豐富多彩的課外說(shuō)話活動(dòng)，如講故事、演講、辯論等，讓學(xué)生充分鍛煉自己的口語(yǔ)能力?？谡Z(yǔ)能力提高了，作文水平必然會(huì)相應(yīng)提高。

二、搞好作文教學(xué)，必須上好作文課

1.讓學(xué)生以主人的地位參與作文課的全程

傳統(tǒng)的作文課，教師“包”字當(dāng)頭，包命題、包審題、包寫(xiě)法選擇、包修改、包評(píng)價(jià)。結(jié)果教師累得要命，學(xué)生收獲不多。原因有二：一是學(xué)生被框子套住了。學(xué)生心理具有向師性，教師的寫(xiě)前指導(dǎo)，框住了孩子的思維，讓學(xué)生無(wú)所適從，本來(lái)會(huì)寫(xiě)也不會(huì)寫(xiě)了。二是學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)積極性可言。教師在作文本上費(fèi)盡心思、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，但少有幾個(gè)學(xué)生能體諒老師辛苦，仔細(xì)看看想想老師為什么這樣批改。學(xué)生面對(duì)自己費(fèi)盡辛苦又挨了批評(píng)的作文，沒(méi)興趣；面對(duì)現(xiàn)成的批改，沒(méi)思考的積極性；有些批改評(píng)語(yǔ)學(xué)生也看不懂。這樣，教師的辛苦基本成了無(wú)用功。因此，作文課應(yīng)當(dāng)改變這種以教師為主的局面，讓學(xué)生以主人的地位參與作文課堂教學(xué)的全程。第一，要把作文的時(shí)間和自由還給學(xué)生。寫(xiě)作方法的問(wèn)題，主要放在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟積累，作文課上盡量不講，騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作；不要給學(xué)生定框子，讓學(xué)生自由去想去寫(xiě)，甚至讓學(xué)生自命題作文。第二，讓學(xué)生自己評(píng)改。學(xué)生對(duì)自己同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往看得比較清楚，也樂(lè)于去評(píng)改。在討論評(píng)改同伴作文的過(guò)程中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒，會(huì)領(lǐng)悟到很多關(guān)于作文的方法和技巧，這是教師的灌輸所無(wú)法比擬的。實(shí)踐證明，大膽讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)評(píng)改，讓教師的評(píng)改僅起個(gè)引路作用，學(xué)生的作文水平提高很快。

2.降低思考難度、給學(xué)生搭建攀登的階梯

作文需要艱苦的思考，教師如果不體諒這一點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造力將可能因缺乏信心而窒息。為此，首先應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好寫(xiě)前準(zhǔn)備，觀察先行。本周需進(jìn)行怎樣的作文訓(xùn)練，事先通知學(xué)生，讓學(xué)生在課外能進(jìn)行有目的的觀察；還可考慮把觀察帶進(jìn)課堂。比如，寫(xiě)一種生物或器具，可帶到課堂上來(lái)，讓學(xué)生充分觀察。面對(duì)同樣的事物，看誰(shuí)觀察得準(zhǔn)、細(xì)，寫(xiě)得好。再如，記一件事或?qū)懸粋€(gè)人，可讓學(xué)生演故事或看錄像，看完之后再寫(xiě)。同樣的事件，如何剪裁詳略，待講評(píng)時(shí)，學(xué)生一點(diǎn)就通，重要的是形象直觀，即感即寫(xiě)，不愁沒(méi)有內(nèi)容。其次，要注意先說(shuō)后寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)給合。學(xué)生在身心放松的閑談中往往滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠，但當(dāng)正式作文時(shí)，卻常常愁眉苦臉、無(wú)話可說(shuō)。這與學(xué)生尚不能很好地處理說(shuō)和寫(xiě)的關(guān)系、分配注意及克服心理緊張等有關(guān)。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生放開(kāi)膽子盡情地說(shuō)，然后再把說(shuō)過(guò)的話記錄下來(lái)。這樣先說(shuō)后寫(xiě)，還可以充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，起到互相借鑒學(xué)習(xí)的作用。

3.評(píng)改中降低要求、鼓勵(lì)為主

小學(xué)作文，并不是真正意義上的做文章，而是學(xué)習(xí)寫(xiě)，是習(xí)作，只要能寫(xiě)得真實(shí)、比較具體、語(yǔ)句通順、有一定條理、書(shū)寫(xiě)工整就行了。可是現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求非常高。什么語(yǔ)言要流暢、中心要鮮明，什么重點(diǎn)要突出、詳略要得當(dāng)、條理要分明等等，都是高要求。不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，這樣會(huì)使學(xué)生感到高不可攀沒(méi)有了信心，一旦信心喪失，就會(huì)放棄努力。所以，教師要體諒學(xué)生完成一篇文章的不易，對(duì)習(xí)作中不足的地方，一次不要指正太多，要抓主要的，要考慮學(xué)生的消化吸收能力，要以建議的、商量的、鼓勵(lì)的口吻具體地指出來(lái)。而文章中一有閃光點(diǎn)，就要表?yè)P(yáng)，哪怕是優(yōu)點(diǎn)微不足道，哪怕是表?yè)P(yáng)得有點(diǎn)勉強(qiáng)。如丘吉爾所說(shuō)：如果你希望別人有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就怎樣贊揚(yáng)他！

總的來(lái)說(shuō)，我們要尊重孩子們的童心，叫他們學(xué)會(huì)真實(shí)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)聯(lián)想，那么孩子才會(huì)真正愛(ài)上寫(xiě)作，我們老師教起來(lái)才會(huì)事半功倍!

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.《小學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)之我見(jiàn)》

[2]劉家義.《怎樣搞好小學(xué)作文教學(xué)》