對(duì)合作學(xué)習(xí)的觀察與反思

褚仁強(qiáng) 廖燕

社會(huì)需要合作意識(shí)，時(shí)代呼喚合作精神. 合作已經(jīng)是人類(lèi)追求的一種生存方式. 現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要自主和合作并存，現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關(guān)系，而合作學(xué)習(xí)正是這種意識(shí)的載體. 在我們加倍關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué). 其中外顯與內(nèi)隱的問(wèn)題不得不引起我們的關(guān)注.

反思一：合作學(xué)習(xí)的目的是什么？

教育學(xué)家布魯斯說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目的是什么. ”

我們每做一件事都是為了一定的目標(biāo). 同樣，在教學(xué)中我們每準(zhǔn)備執(zhí)教一節(jié)課，都會(huì)先設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo). 小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，他的目標(biāo)應(yīng)該是為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù). 看來(lái)設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是取得預(yù)期效果的前提. 根據(jù)新課標(biāo)的理念和合作學(xué)習(xí)的實(shí)際，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)設(shè)立.

1. 傳授知識(shí)

合作學(xué)習(xí)作為課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，它的設(shè)置就是為了解決某一預(yù)設(shè)的問(wèn)題，探討某一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，證明某一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論……而這些都是課堂上要傳授給學(xué)生們的知識(shí)，所以傳授知識(shí)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的目標(biāo).

案例 一年級(jí)“９加幾”

在教學(xué)“９加幾”時(shí)，出示例題：一個(gè)盒子能裝１０個(gè)桃，已經(jīng)裝了９個(gè)桃，盒子外面還有４個(gè)，一共有多少個(gè)？先讓學(xué)生列式：９ ＋ ４ ＝ ？然后小組合作：用小棒擺一擺或者想一想、算一算，結(jié)果是多少. 然后小組交流并匯報(bào)，最后引導(dǎo)學(xué)生比較這幾種不同的做法，你最喜歡哪一種？為什么？在此基礎(chǔ)上教師加以評(píng)判. 在這次的小組合作學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生都圍繞如何計(jì)算“９ ＋ ４ ＝ ？”為目標(biāo)，和自己的伙伴交流算法，最終不僅很好地找到了問(wèn)題的答案，還向其他伙伴學(xué)到了很多的新方法，主動(dòng)性、趣味性增強(qiáng)了，知識(shí)目標(biāo)也得到了很好的落實(shí).

2. 培養(yǎng)技能

學(xué)習(xí)技能和合作技能是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)所必須具備的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予我們的新任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，因此培養(yǎng)技能也是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)具體目標(biāo).

案例 三年級(jí)“統(tǒng)計(jì)和可能性”

在三年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)和可能性”的教學(xué)中，根據(jù)教材編排和教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)摸球的情境，讓小組合作來(lái)完成數(shù)據(jù)的收集、整理和分析. 在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)人難以完成４０次摸球的任務(wù)，于是就展開(kāi)分工，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)用畫(huà)“正”法記錄，一名學(xué)生負(fù)責(zé)拿口袋和摸后放回球的攪拌，其余幾名學(xué)生摸球報(bào)顏色，

由此，我們不難看出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的情境和問(wèn)題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)收集資料，以培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能和合作技能.

反思二：合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？是“合作”還是“學(xué)習(xí)”？

曾看到過(guò)一個(gè)有意思的測(cè)試：玻璃小球的游戲.

一個(gè)瓶子中裝滿了小球，很多人來(lái)玩，快速把小球拽出來(lái). 如果急于把自己的小球拽出來(lái)，就不能成功. 但是如果能夠把參與的人組成小組，并且小組成員商量好，依次把小球取出，速度就很快. 在這個(gè)案例中，首先是合作，但是成功的關(guān)鍵取決于所有組員個(gè)體的努力. 只有每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中，盡職做好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)小組才能出色地完成任務(wù).

眾多理論研究表明：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，每名學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù). 通過(guò)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，相互促進(jìn)，彼此學(xué)習(xí)，最后獲得成功. “學(xué)校是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所 ”.依照這一理論，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是他“不愿意學(xué)”. 只有創(chuàng)造條件滿足學(xué)生對(duì)歸屬和自尊的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才有可能取得學(xué)業(yè)成功. 所以筆者認(rèn)為從某種意義上來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是以“合作”為載體，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的.

反思三：學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的基本合作技能？

１. 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作能力幾乎為零. 而在這一學(xué)段的合作學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)是最重要的一環(huán). 傾聽(tīng)，是一種積累；傾聽(tīng)，是一種理解；傾聽(tīng)，更是一種尊重，一種個(gè)人素養(yǎng)的道德表現(xiàn). 雖然對(duì)于這一學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能上升不到這樣的高度，但是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)直接關(guān)系到他們今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣中能否用心理解別人的見(jiàn)解，直接關(guān)系到他們有沒(méi)有思維.

２. 學(xué)會(huì)思考

小組合作中的獨(dú)立思考不能替代. 獨(dú)立思考正是為每名學(xué)生提供了充分接觸事物的機(jī)會(huì)，而且保證每名學(xué)生都能夠自主參與，自主探索，這更有利于每名學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成. 因此，合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)合作交流，而且強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考.

案例 五年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”

出示例題圖片，學(xué)生觀察后老師問(wèn)：照這樣擺下去，左起第１５盆是什么顏色的花？ 想一想、數(shù)一數(shù)或者畫(huà)一畫(huà)，把你們的好辦法在紙上表示出來(lái). 學(xué)生獨(dú)立思考后小組合作交流. 交流時(shí)老師是這樣要求的：在小組里介紹一下你是用什么方法來(lái)解決的，還有別的方法嗎？小組內(nèi)的同學(xué)交流后思考，對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)講，哪一種方法更好一些.

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的思考之上，在小組合作學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必須有自己的思考空間，讓每名學(xué)生都投入到思考當(dāng)中去，是教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的能力和習(xí)慣. 這樣才能提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

３. 學(xué)會(huì)表達(dá)

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式之一，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題. 交流的過(guò)程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，可以給學(xué)生帶來(lái)視角的敞亮、思路的寬闊. 討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案. 教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權(quán)威，逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法.