如何培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

李萍

【摘要】 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的國民教育、普及教育、發(fā)展性教育. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，教育應(yīng)助每一名學(xué)生發(fā)揮特長，施展才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長. 對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)重點(diǎn)抓住以下幾方面，如在教學(xué)方法的改進(jìn)上找思路，培養(yǎng)后進(jìn)生的成功感，在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上下工夫，在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上找路子.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；后進(jìn)生

這里說的后進(jìn)生只指學(xué)習(xí)方面，單從這方面分析，后進(jìn)生就是沒有腳踏實(shí)地地學(xué)，沒有一步一個(gè)腳印地學(xué). 他們今天差點(diǎn)、明天差點(diǎn)，因此越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來越差. 產(chǎn)生后進(jìn)生的原因可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或?qū)W生智力的差異，或家庭和社會監(jiān)管力度不夠，及因材施教的缺失等. 天生的成分固然有，但后天的培養(yǎng)尤為重要.

新課程改革并不是要放棄一部分后進(jìn)生，而是要讓他們更好地獲得數(shù)學(xué)知識，學(xué)得更輕松，更靈活. 對后進(jìn)生，我們更要傾注愛心，以尊重、賞識喚起他們的進(jìn)取心，以真誠、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭上游、健康成長. 只要我們從熱愛學(xué)生的真誠愿望出發(fā)，多一份自尊心，多一點(diǎn)耐心，動之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作. 如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每個(gè)老師考慮的問題. 下面結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃狞c(diǎn)看法.

一、在教學(xué)方法的改進(jìn)上找思路

在課堂授課的過程中，我們要時(shí)刻保持著一顆年輕的充滿活力的心，教學(xué)理念要不斷更新. 把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化作為一項(xiàng)重要工作，要求教師不能憑以往經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)參考書，而應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，來事先籌劃、精心安排教學(xué)內(nèi)容. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮后進(jìn)生的普遍性和特殊性，降低教學(xué)層次，也可“分槽喂養(yǎng)”，使其在掌握最基本的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上再謀求提高. 同時(shí)，應(yīng)用同學(xué)之間的傳幫帶作用，采用與家庭督促相配合等多樣手段，注重教學(xué)反思，力求在教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生成績差的原因所在，直至解決問題. 還要在教研活動特別是在說課、評課中，善于、敢于找差錯(cuò)、找問題，通過觀摩研討、批判反思，分析對后進(jìn)生教學(xué)需要改善的環(huán)節(jié)，產(chǎn)生問題的原因，并把對后進(jìn)生教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行深入探索，從而提升教師的教學(xué)水平，多看書，多反思；多聽課，多學(xué)習(xí)；多研究，多探索. 在平常的教學(xué)中，一定不要拘泥于個(gè)人的圈子，要開闊個(gè)人的視野，活躍個(gè)人的思維，從而更好地進(jìn)行自身素質(zhì)和綜合實(shí)力的提高，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，有利于學(xué)生普遍成績的提高，特別是后進(jìn)生的提高.

二、培養(yǎng)后進(jìn)生的成功感

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中知識欠賬，接受能力差，信心不足，就逐漸缺少學(xué)習(xí)的信心，甚至“破罐破摔”，越學(xué)越不愛學(xué). 怎樣才能使后進(jìn)生樹立信心，使他們有學(xué)習(xí)的動力呢？心理實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂，便會激發(fā)起追求更多成功的意念和力量. 教學(xué)實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生總會有他們一時(shí)的成功，教師只要注意抓住他們學(xué)習(xí)過程中一些微不足道的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，信心是可以一步步培養(yǎng)出來的. 其實(shí)，后進(jìn)生獲得成功的同時(shí)，教師給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和啟發(fā)是有重要作用的，哪怕是極小的成功，都會引起他們內(nèi)心的激烈震動，獲得長期不曾得到的體驗(yàn). 只要老師善于抓住這有利的時(shí)機(jī)，進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，就會使后進(jìn)生的認(rèn)識和情感發(fā)生巨大變化，甚至化開他們心中“多年的冰凍”，成為他們進(jìn)取的第一步，最終樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的堅(jiān)定信心.

三、在學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上下工夫

一個(gè)人所具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的培養(yǎng)逐漸形成的. 因而構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能完成的事，它需要一個(gè)漫長而又艱苦的過程. 在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該遵循兩個(gè)原則：一是“循序漸進(jìn)”. 從內(nèi)容上來說，應(yīng)先基礎(chǔ)后綜合，小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的認(rèn)識水平、個(gè)性特征和行為習(xí)慣等各個(gè)方面，都在由量的積累而產(chǎn)生質(zhì)的變化. 此時(shí)，對他們最適合進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng). 考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的多層次性，應(yīng)該進(jìn)行合理、有效的選擇，選擇的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生通過努力能做到為宜. 構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)同時(shí)又是一個(gè)“潛移默化”的過程，須通過長期的工作才能讓學(xué)生形成定式，這就是我們常說的“習(xí)慣成自然”. 如何才能讓學(xué)生習(xí)慣成自然呢？我采用了通過老師反復(fù)地說教或提醒讓學(xué)生對一些學(xué)習(xí)品質(zhì)建立表象進(jìn)而努力去照做. 教師可以通過說教或提醒來達(dá)到讓學(xué)生記憶的目的. 記憶之后就會形成一種信念，而信念又是行動的先導(dǎo)，它能激勵(lì)人根據(jù)自認(rèn)為正確的理論、觀念去行動. 四、在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上找路子

注意培養(yǎng)后進(jìn)生觀察自己身邊客觀事物之間的數(shù)量關(guān)系，是提高分析解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵. 教學(xué)中可讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、收集數(shù)據(jù)等，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題；引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全過程，使學(xué)生掌握了知識，更重要的是學(xué)到了觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合等思維方法，發(fā)展了思維品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識生活中的實(shí)際問題，這是后進(jìn)生包括優(yōu)等生都需要的教學(xué). 再如解答簡單應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)問題找出所需的已知條件就是分析的過程，根據(jù)已知條件提出所能解的問題就是綜合的過程. 解答復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，分析、綜合就較為復(fù)雜，可先把復(fù)合應(yīng)用題分解為幾個(gè)有聯(lián)系的簡單應(yīng)用題，進(jìn)一步分析解每個(gè)簡單應(yīng)用題所需的已知條件，然后把已知條件成對的結(jié)合，連續(xù)地解答幾個(gè)簡單應(yīng)用題，最后得到問題的答案，從而使后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力得到提高.

我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的成績，關(guān)鍵是我注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，見解不到之處望同仁指正.

【參考文獻(xiàn)】

［１］趙亞萍． 關(guān)愛后進(jìn)生［Ｊ］． 陜西教育，２００６（１）.